摘 要：在現(xiàn)今的大學(xué)生教育中，學(xué)校的教育占據(jù)了很大的比例，但其實(shí)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，多重教育的融合管理，才是對(duì)學(xué)生的綜合性考核。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)生在高校中，所有的教育和責(zé)任都在學(xué)校和教師身上，其實(shí)不然，家長(zhǎng)從小的教育方式深遠(yuǎn)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。所以，我認(rèn)為，學(xué)生的教育需要家長(zhǎng)、學(xué)校、老師三方的共同努力。這樣就需要與家長(zhǎng)建立良好的溝通，為學(xué)生的安全管理打基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)階段；家長(zhǎng)；輔導(dǎo)員，學(xué)生管理

眾所周知，大學(xué)階段是一個(gè)學(xué)生走向社會(huì)所經(jīng)歷的最后一個(gè)階段，這也是一個(gè)過渡性的階段。除了學(xué)習(xí)之外，我們也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、交流能力的培養(yǎng)、生活能力的培養(yǎng)。

在輔導(dǎo)員和教師的工作當(dāng)中，或多或少都會(huì)遇到一些與學(xué)生溝通方面的問題和學(xué)生培養(yǎng)方式的問題。而我們作為一所藝術(shù)類院校，既要重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，也要讓學(xué)生在踏足社會(huì)前做好充足的準(zhǔn)備和思想基礎(chǔ)。在這樣的工作中，與家長(zhǎng)的溝通顯得尤為重要。我們并非是要在家長(zhǎng)的溝通中明白家長(zhǎng)希望自己的孩子干什么，而是要在與家長(zhǎng)的溝通中了解孩子，了解他們想要什么，缺失什么，我們應(yīng)該怎么做。

對(duì)大部分孩子而言，進(jìn)入大學(xué)就意味著第一次幾乎脫離家庭的生活，失去了父母的引導(dǎo)與束縛。從弗洛伊德的潛意識(shí)理論看來，脫離家庭生活意味著孩子的潛意識(shí)停滯生長(zhǎng)，即將定型，作為老師來說，正確的引導(dǎo)顯得尤為重要。所謂正確的引導(dǎo)方法，并非是一套是非觀念就能夠直接應(yīng)用的，我們首先應(yīng)該去了解學(xué)生，才能夠知道如何在不破壞一個(gè)學(xué)生個(gè)性的情況下讓學(xué)生走向正確的方向。首先，必要的交談和交流是必不可少的，但更重要的是觀察，因?yàn)槿嗽诮徽劦倪^程中始終會(huì)對(duì)自己的經(jīng)歷有下意識(shí)的情感化處理，而作為輔導(dǎo)員而言，不斷地觀察所有的學(xué)生顯然也是不切實(shí)際的且難以完成的。所以我們必須要與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。家長(zhǎng)是最了解自己孩子的人，也是最能夠從生活觀察的角度告訴老師自己的孩子是一個(gè)怎么樣的孩子，有怎么樣的偏好和個(gè)性。只有在與家長(zhǎng)交流的基礎(chǔ)上，綜合與學(xué)生的交流，才能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)生有一個(gè)客觀的判定。才能夠在學(xué)生的潛意識(shí)生長(zhǎng)定型的時(shí)候，給予孩子正確的引導(dǎo)。

在帶學(xué)生的過程當(dāng)中，時(shí)常會(huì)遇到一些有性格缺陷，或者說做事情總是有各種各樣的迷茫，不知道該干什么，不知道自己想要的什么的學(xué)生。在交流的時(shí)候面對(duì)一片茫然甚至個(gè)性偏執(zhí)的孩子，很多情況下很難處理，因?yàn)槲覀內(nèi)狈ν緩饺チ私馑麄?。從生活觀察上他們或許是顯得不合群或者懶惰，觀察不出來太多的東西。但是在和他們家長(zhǎng)交流的過程中，會(huì)了解到怎么和他們交流，怎么去給他們想要的，為他們創(chuàng)造適合自己的機(jī)會(huì)。

我認(rèn)為大學(xué)是作為一個(gè)學(xué)生從家庭邁向社會(huì)的過渡階段，同時(shí)也是他們認(rèn)識(shí)自己的一個(gè)階段，任何領(lǐng)域的成功者，都是了解自己的人。很多學(xué)生來到學(xué)校，只知道自己在上學(xué)，在一個(gè)區(qū)別于家庭的環(huán)境之下，并未去嘗試過了解自己，從而造成了不知道自己在學(xué)什么，只明白自己換了一個(gè)自由一些，沒有父母管束的地方。這是這一時(shí)代背景下所產(chǎn)生的結(jié)果，學(xué)生失去了奮斗和追求的目標(biāo)，陷入和所謂的迷茫?！拔磥韺儆趯?duì)成功充滿渴望的人”，而給予學(xué)生這份渴望的，正是他們自己，但他們不了解自己，也不會(huì)知道自己想要什么。我們作為學(xué)生踏入社會(huì)前最為關(guān)鍵的人物，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)牧私鈱W(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，與家長(zhǎng)進(jìn)行一些交流，才能去告訴孩子，你應(yīng)該怎么去了解自己，怎么去嘗試適合自己的東西，找到自己渴望的方向。我們不僅僅要告訴孩子你要去“渴望成功”，而且要告訴孩子，你應(yīng)該怎么去燃起渴望之心。不與家長(zhǎng)交流，是很難明白的。

其實(shí)在和家長(zhǎng)交流的過程中，我也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的家長(zhǎng)對(duì)孩子束縛過度了，抑制孩子個(gè)性的發(fā)展，所以我們也能從中找到一些孩子內(nèi)向、難以表達(dá)自己的癥結(jié)所在。我們要去引導(dǎo)改變，是極其困難的，因?yàn)楹⒆釉陂L(zhǎng)達(dá)十多年的家庭生活中，已經(jīng)形成自己慣有的習(xí)慣和模式。但是我們換一個(gè)思路去思考的話，其實(shí)改變也并非是必要的，因?yàn)橹灰粋€(gè)人有了自己的表達(dá)方式，生活上是否內(nèi)向顯得并不是那么重要，只要能保持生活交流順暢即可。我們只需要去引導(dǎo)孩子去表達(dá)就好了，或用文字或用影像。激勵(lì)起他們的勇氣，他們就有了渴望。

我在與家長(zhǎng)的交流中還發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的教育對(duì)孩子的影響力是巨大的，也是不完善的。需要我們?cè)诮涣鬟^程中去發(fā)現(xiàn)去完善，如果沒有與家長(zhǎng)的交流，就沒有更進(jìn)一步的了解。正確地引導(dǎo)教育孩子，是我們的職責(zé)，也是我們的作為老師的內(nèi)心所向。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛明貴，王軍，施玉琴.大學(xué)生心理健康教育.教育科學(xué)出版社，2001.

[2]李崢嶸.大學(xué)生安全教育.教育科學(xué)出版社，2014.

作者簡(jiǎn)介：楊紫丹（1989—），女，漢族，湖北襄陽人，學(xué)士，助教，主要研究方向：思想政治教育理論與實(shí)踐。endprint