夏小春

（廈門醫(yī)學(xué)院，福建 廈門 361023）

分子生物學(xué)是21世紀(jì)一門在生命科學(xué)領(lǐng)域快速發(fā)展的學(xué)科，是探究生命、診斷疾病和治療疾病的一門重要學(xué)科。分子生物學(xué)與檢驗(yàn)技術(shù)是高等學(xué)校生命類專業(yè)重要的一門專業(yè)課，以核酸和蛋白質(zhì)為主要研究對(duì)象[1]。分子生物學(xué)與檢驗(yàn)技術(shù)是衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫等專業(yè)的主干課程，其教學(xué)目的在于使學(xué)生掌握分子生物學(xué)與檢驗(yàn)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力、思考問(wèn)題能力、科研能力和創(chuàng)新能力，為以后從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、診斷、研究等工作打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

1 分子生物學(xué)與檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

目前，從成績(jī)來(lái)看，我校衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)學(xué)生屬于普通高等學(xué)校招生的靠后批次，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，接受專業(yè)知識(shí)尤其是抽象學(xué)科知識(shí)有一定難度，對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)信心。加之分子生物學(xué)與檢驗(yàn)技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生知識(shí)接受能力較差，基本操作技能不熟練，學(xué)習(xí)效果欠佳。

1.2 分子生物學(xué)與檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)

本課程是一門以核酸和蛋白質(zhì)為主要研究對(duì)象的學(xué)科，內(nèi)容抽象、深?yuàn)W，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了和分子生物學(xué)與生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有一定聯(lián)系外，和其他課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)聯(lián)系不多，學(xué)生掌握起來(lái)相對(duì)困難。

1.3 注重獨(dú)立實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，缺乏系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練體系

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重獨(dú)立實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，核酸（DNA和RNA）的提取、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（Polymerase chain reaction，PCR）、蛋白質(zhì)免疫印跡（western-blotting）等實(shí)驗(yàn)是獨(dú)立安排一次實(shí)驗(yàn)完成，前后并無(wú)聯(lián)系，沒有從系統(tǒng)的訓(xùn)練角度出發(fā)，缺乏連貫性，不能讓學(xué)生系統(tǒng)掌握分子生物學(xué)與檢驗(yàn)技術(shù)知識(shí)。

1.4 缺乏有效考核機(jī)制

實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核不僅要考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況，還要考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能掌握程度。傳統(tǒng)的考核方式重結(jié)果、輕過(guò)程，主要根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能真實(shí)反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能掌握程度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核改革應(yīng)把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力等納入重點(diǎn)考核范圍。

針對(duì)我校衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)學(xué)生情況和分子生物學(xué)與檢驗(yàn)技術(shù)課程特點(diǎn)，為了提高學(xué)生操作能力和創(chuàng)新能力，對(duì)分子生物學(xué)與檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革內(nèi)容

2.1 調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)講授，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，實(shí)驗(yàn)課一直以輔助性角色存在。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講完各理論章節(jié)后，學(xué)生根據(jù)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證操作，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性[2]。為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式、實(shí)驗(yàn)態(tài)度，使其領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)的本質(zhì)，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和調(diào)整，變驗(yàn)證性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為綜合性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，變限定時(shí)間實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綖殚_放性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。同時(shí)，建立合理的實(shí)驗(yàn)課程體系，將實(shí)驗(yàn)課程體系分為三大基本模塊，即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課程、綜合性實(shí)驗(yàn)課程和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程[3]。

2.1.1 基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課程 這部分實(shí)驗(yàn)主要訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)基本技能，如熟練掌握移液槍使用方法、核酸提取方法等分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，同時(shí)使學(xué)生規(guī)范使用離心機(jī)、電泳儀、酶標(biāo)儀、凝膠成像儀等實(shí)驗(yàn)儀器，為后面的實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。

2.1.2 綜合性實(shí)驗(yàn)課程 這部分實(shí)驗(yàn)主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?xùn)練學(xué)生操作能力。學(xué)生可參與教師的課題研究，研究涉及核酸提取、PCR反應(yīng)、核酸電泳、蛋白質(zhì)免疫印跡等實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科研思維，使其將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，觀察前面實(shí)驗(yàn)結(jié)果和后續(xù)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，加深對(duì)分子生物學(xué)與檢驗(yàn)技術(shù)的理解。

2.1.3 研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程 這部分實(shí)驗(yàn)主要鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)探索精神。在前面基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，勇于創(chuàng)新，開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生與本課題組創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)合作，以小組為單位，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。此過(guò)程中，教師要注重跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生在得到教師認(rèn)可后付諸行動(dòng)，并以幻燈片方式匯報(bào)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方案，之后定期匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)中遇到的困難以及解決方案和心得體會(huì)。

2.2 靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

分子生物學(xué)與檢驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，因此，必須靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解分子生物學(xué)與檢驗(yàn)技術(shù)[4]。

2.2.1 借助多媒體設(shè)備 分子生物學(xué)與檢驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容抽象，實(shí)驗(yàn)方法枯燥、繁瑣，可借助多媒體設(shè)備，將實(shí)驗(yàn)原理和步驟制作成圖片或視頻，使抽象的知識(shí)具體化[1，5，6]。

2.2.2 采用PBL+LBL的整合教學(xué)方式 傳統(tǒng)教學(xué)法（LBL教學(xué)法）雖能讓教師完整、系統(tǒng)地講授知識(shí)，但由于分子生物學(xué)與檢驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容抽象，學(xué)生理解難度大，學(xué)習(xí)效果欠佳。而以問(wèn)題為中心的PBL教學(xué)法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。PBL教學(xué)法的缺點(diǎn)在于教師不能系統(tǒng)講解所有知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，遇到問(wèn)題時(shí)可能得不到教師及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，且可能占用大量課余時(shí)間，此外，學(xué)生可能還會(huì)漏學(xué)很多知識(shí)。如果將PBL、LBL教學(xué)法相結(jié)合，則可以彌補(bǔ)兩者各自的不足，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐能力、交流溝通能力和創(chuàng)新能力[7]。

2.3 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)的引進(jìn)和應(yīng)用

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室是一種基于Web技術(shù)、VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建的開放式網(wǎng)絡(luò)化虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，其能將現(xiàn)有各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)室數(shù)字化和虛擬化。我校正引進(jìn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)，根據(jù)分子生物學(xué)與檢驗(yàn)技術(shù)課程特點(diǎn)，擬采購(gòu)大鼠肝臟總RNA的提取、普通PCR、蛋白質(zhì)提取及免疫印跡實(shí)驗(yàn)等虛擬仿真教學(xué)軟件，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前可先通過(guò)此系統(tǒng)了解和掌握實(shí)驗(yàn)原理及步驟，并與教師的講解進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解。

2.4 完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核機(jī)制和模式

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，輕實(shí)驗(yàn)過(guò)程。為更好地鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力和操作能力，可對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式進(jìn)行改革，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核不僅重實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而且不忽視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力等。

在分子生物學(xué)與檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)考題對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)生以小組為單位查找資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，加深對(duì)分子生物學(xué)與檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力及操作能力。

3 結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育是創(chuàng)新教育的突破口，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是創(chuàng)新教育的好平臺(tái)。高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)僅是簡(jiǎn)單的檢驗(yàn)和理論驗(yàn)證，而應(yīng)通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與分析及解決問(wèn)題能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

衛(wèi)生檢驗(yàn)學(xué)與檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，各高校在改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際情況，針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化、目的性改革。此外，教師要積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

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