王玉娟 盛莉 邵桂紅

摘?要：高校輔導(dǎo)員的職業(yè)性向內(nèi)容探究是輔導(dǎo)員實現(xiàn)個體價值的前提條件，也是高校研究輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。新時代高校輔導(dǎo)員要堅持以立德樹人為中心，以服務(wù)高校實現(xiàn)人的全面而自由發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。輔導(dǎo)員自身出現(xiàn)諸如職業(yè)倦怠、職業(yè)定位模糊、職業(yè)角色不明、職業(yè)規(guī)劃等方面的困惑，本文分析其職業(yè)困惑的原因，探索高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的職業(yè)性向研究思路。

關(guān)鍵詞：高校;輔導(dǎo)員;職業(yè)性向

中圖分類號：G451.6??????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????文章編號：1008-4428（2018）12-0181-02

黨的十九大精神把我國教育事業(yè)放在優(yōu)先發(fā)展的位置，高校教師要以“立德樹人”為中心環(huán)節(jié)開展教學(xué)實踐活動。高校輔導(dǎo)員是高校教師隊伍的重要成員，有其特定的崗位職責(zé)。2017年教育部令第43號《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）第二、三條，輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友。高等學(xué)校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)作為教師隊伍和管理隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，不斷提高隊伍的專業(yè)水平和職業(yè)能力，保證輔導(dǎo)員工作有條件、干事有平臺、待遇有保障、發(fā)展有空間。在高校的基層崗位上，輔導(dǎo)員維系著各項工作的落實與鏈接，承擔(dān)著新時代青年的思想政治工作與成長成才的歷史重任，社會各界對其認(rèn)可，并給予高度肯定。單純從輔導(dǎo)員自身發(fā)展來講，輔導(dǎo)員對自身職業(yè)性向缺乏全面而準(zhǔn)確的認(rèn)知，無法科學(xué)規(guī)劃其職業(yè)發(fā)展，難以實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。

一、 高校輔導(dǎo)員職業(yè)性向的界定

職業(yè)性向，是個性心理特征與職業(yè)活動匹配的適合性。個性心理特征為具有一定傾向性的各種心理特征的總和，是個性結(jié)構(gòu)較為穩(wěn)定的部分。職業(yè)性向通常要受到多種因素的影響，主觀上受職業(yè)的價值觀、興趣、性格和能力等內(nèi)在因素影響;客觀上受生物遺傳、社會環(huán)境、教育訓(xùn)練、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭婚姻和人際關(guān)系等外在環(huán)境因素的制約。職業(yè)性向其實就是個人職業(yè)選擇與個人綜合因素的匹配，涉及職業(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展中的各種影響因素。我國輔導(dǎo)員制度是從1953年清華大學(xué)開始的，主要承擔(dān)政治輔導(dǎo)工作，后來由單一的政治干部身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒矸荩?015年教育部等部門加強(qiáng)“雙師雙能”教師隊伍建設(shè);2017年《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》并修訂出臺了《規(guī)定》，再次確定輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)與選聘標(biāo)準(zhǔn)、管理考核等內(nèi)容。輔導(dǎo)員主要崗位職責(zé)包括：思想理論教育和價值引領(lǐng)、黨團(tuán)和班級建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢工作、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、校園危機(jī)事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、理論和實踐研究?？梢娸o導(dǎo)員不僅要求自身具備基本素養(yǎng)與政治思想覺悟能力，還要求有耐心、細(xì)心的高尚道德品質(zhì)。這個能力決定了輔導(dǎo)員從事大學(xué)生思想政治教育與管理的能力，同時影響著高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)實現(xiàn)。換句話說，輔導(dǎo)員自身的這些能力與技能就是輔導(dǎo)員的職業(yè)性向，只有當(dāng)輔導(dǎo)員自身的價值得到實現(xiàn)時才能保證其社會價值的實現(xiàn)，才能激發(fā)輔導(dǎo)員隊伍在高校的長久活力，進(jìn)而保證高校輔導(dǎo)員這支隊伍的健康存在與發(fā)展。

輔導(dǎo)員職業(yè)性向可以參考以下幾方面因素進(jìn)行認(rèn)定：第一，輔導(dǎo)員職業(yè)是被國家承認(rèn)的正式職業(yè);第二，輔導(dǎo)員職業(yè)是高校設(shè)置崗位中的基礎(chǔ)崗位;第三，輔導(dǎo)員職業(yè)的要求不僅限于專業(yè)與學(xué)歷，更側(cè)重于人的綜合素質(zhì)，比如思想境界、道德品質(zhì)、性格特點、語言文字表達(dá)能力、溝通交流技巧、靈活應(yīng)便能力、抗壓能力、記憶力等多方面的綜合素質(zhì);第四，輔導(dǎo)員職業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)多樣化發(fā)展?；谝陨弦蛩赜绊?，目前高校輔導(dǎo)員不僅受到國家各級領(lǐng)導(dǎo)重視，還得到學(xué)校各部門的肯定與認(rèn)可，與此同時，輔導(dǎo)員職業(yè)更是面臨工作較繁重、瑣碎，在高校地位較低，考核范圍廣泛且非常嚴(yán)格，工作業(yè)績成果不明顯，自身價值與社會價值實現(xiàn)統(tǒng)一難度較高等現(xiàn)狀。

二、 高校輔導(dǎo)員的職業(yè)困惑

高校輔導(dǎo)員是具有“教師和管理人員雙重身份”的職業(yè)群體，這一“雙師雙能”型輔導(dǎo)員的崗位定位，是對輔導(dǎo)員在高校的身份的肯定與認(rèn)可，不但能激發(fā)輔導(dǎo)員的工作積極性與工作熱情，也是對輔導(dǎo)員職業(yè)評定與職業(yè)發(fā)展的方向引領(lǐng)。但在目前高校的實際運(yùn)轉(zhuǎn)與輔導(dǎo)員自身發(fā)展過程中，輔導(dǎo)員面臨工作性質(zhì)與工作內(nèi)容各方面的矛盾困擾，輔導(dǎo)員自身職業(yè)發(fā)展存在嚴(yán)重困惑。

（一）輔導(dǎo)員地位較低，導(dǎo)致職業(yè)倦怠

在高校的崗位職責(zé)設(shè)置中，相對于專業(yè)教師單一的教學(xué)工作來講，輔導(dǎo)員工作內(nèi)容顯得繁雜而瑣碎。輔導(dǎo)員不僅承擔(dān)學(xué)生思想政治教育工作，相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，還要負(fù)責(zé)大學(xué)生的日常管理工作，這些工作是全校教學(xué)與實踐工作的基礎(chǔ)與保障。輔導(dǎo)員工作是一項巨大工程，隨著校園新生代的來臨，“保姆式”輔導(dǎo)員應(yīng)運(yùn)而生。輔導(dǎo)員工作的瑣碎與大家的“習(xí)以為?！?，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的地位在高校比較低，不僅如此，輔導(dǎo)員還要接收學(xué)校各個行政部門的領(lǐng)導(dǎo)與考核。長此以往，輔導(dǎo)員對自身職業(yè)出現(xiàn)職業(yè)倦怠。主要表現(xiàn)：思想懈怠，不求上進(jìn)，甚至違反校紀(jì)校規(guī)，做出違反師德的過分行為;工作態(tài)度消極，無視學(xué)校考核要求，以應(yīng)付工作為主;工作上墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新思維，無法做到與時俱進(jìn)等。

（二）輔導(dǎo)員“雙師”型定位，導(dǎo)致職業(yè)定位模糊

高校專職輔導(dǎo)員是專職從事大學(xué)生日常思想政治教育工作的人員，具有教師和管理人員雙重身份，高等學(xué)校應(yīng)參照專任教師聘任的待遇和保障，與專職輔導(dǎo)員建立人事聘用關(guān)系。在現(xiàn)實中，高校聘用的輔導(dǎo)員專業(yè)多樣化，并不僅限于思想政治教育等相關(guān)專業(yè)，還包括文科、藝術(shù)等專業(yè)。雖然自身有專業(yè)，但不能像專業(yè)教師那樣進(jìn)行業(yè)務(wù)開展和職稱評定。在職稱評定與選拔時，大多數(shù)輔導(dǎo)員無法正常評定。一方面，長期的服務(wù)型工作，占據(jù)輔導(dǎo)員太多精力，無法保證上課與科研時間。按照一般高校的高級職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，如果不能完成一定的教學(xué)與科研任務(wù)，則無法參與評定;另一方面，輔導(dǎo)員職業(yè)的管理身份，是針對自己管理的學(xué)生事務(wù)而言，在學(xué)校中級以上崗位選聘時，輔導(dǎo)員身份的管理人員由于各種原因無資格競選。

（三）輔導(dǎo)員層次水平差異，導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展滯后

高校選聘輔導(dǎo)員有五個基本條件要求，相對于專職教師崗位來說，要求比較寬松。從現(xiàn)實情況來看，高校輔導(dǎo)員人員構(gòu)成復(fù)雜，有專職與兼職人員，有初次就業(yè)與再次就業(yè)人員，有文科、管理學(xué)專業(yè)人員與理工科專業(yè)人員等。復(fù)雜的輔導(dǎo)員隊伍給工作帶來生機(jī)，同時也帶來不可忽視的問題。高校在進(jìn)行輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)或職稱選聘是存在困惑，導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展受阻。主要表現(xiàn)在：專職與兼職輔導(dǎo)員構(gòu)成的不同的輔導(dǎo)員隊伍導(dǎo)致不同的工作態(tài)度，給院系學(xué)生工作帶來不必要的麻煩與后果;再次就業(yè)的輔導(dǎo)員隊伍，大多是其他單位退休的年長同志，在做大學(xué)生思想政治教育工作中，存在思想代溝與障礙;不同學(xué)科的輔導(dǎo)員隊伍如果做不到合理分配，將會導(dǎo)致工作開展不暢，輔導(dǎo)員自身業(yè)務(wù)提升空間有限。

（四）輔導(dǎo)員自身認(rèn)識不足，導(dǎo)致職業(yè)性向錯位

職業(yè)性向要求輔導(dǎo)員對自身的職業(yè)選擇有全方位的認(rèn)識與評價。穆特修斯（K·Muthesius）將教師職業(yè)性向強(qiáng)調(diào)為是否適宜從事教師職業(yè)的基本條件，馬克斯·范梅南稱之為“教育的感召力”。輔導(dǎo)員職業(yè)則更是靈魂換靈魂的事業(yè)，不僅要求具備輔導(dǎo)員的基本條件，還要求個體內(nèi)在的品格與綜合素質(zhì)比較高。輔導(dǎo)員個體的性格、談吐、心境、胸懷等特性不僅決定了自身能否成為一個稱職的輔導(dǎo)員，還影響著其工作效率與業(yè)績，更是對高校人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。據(jù)學(xué)界調(diào)查數(shù)據(jù)，高校輔導(dǎo)員離職、跳槽、轉(zhuǎn)崗的情況逐年增加;堅守在輔導(dǎo)員崗位的輔導(dǎo)員也會出現(xiàn)工作業(yè)績低、成效不明顯、處理學(xué)生問題時出現(xiàn)矛盾和差錯等現(xiàn)象。這些都導(dǎo)致輔導(dǎo)員對自身產(chǎn)生懷疑，影響自身成長，更影響高校的一線學(xué)生工作。

三、 高校輔導(dǎo)員的職業(yè)性向定位

輔導(dǎo)員職業(yè)性向如何與輔導(dǎo)員自身相統(tǒng)一，關(guān)系著輔導(dǎo)員自身職業(yè)發(fā)展的方向與定位，同時也影響著高校的日常管理工作開展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出：嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。高校輔導(dǎo)員職業(yè)是教師隊伍的重要組成部分，在要求輔導(dǎo)員做好基本的思想政治工作與日常管理工作的同時，對輔導(dǎo)員進(jìn)行針對性的性向分析與職業(yè)定位，使輔導(dǎo)員職業(yè)能有足夠工作的平臺與發(fā)展空間?；诟咝］o導(dǎo)員隊伍的基本情況，考慮輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的專業(yè)化、職業(yè)化要求，探索以下幾種職業(yè)定位：

（一）“科研+教學(xué)”雙師型職業(yè)定位

目前我們提到的“雙師”型輔導(dǎo)員主要是指“教學(xué)”指導(dǎo)與“生活”指導(dǎo)，即“雙師雙能”。通過前面內(nèi)容的分析，這種類型的輔導(dǎo)員存在很多工作與職業(yè)發(fā)展上的弊端。結(jié)合高校輔導(dǎo)員組成現(xiàn)狀，以及考慮輔導(dǎo)員長期職業(yè)發(fā)展與定位，提出“科研+教學(xué)”型雙師職業(yè)定位。此種類型主要是針對輔導(dǎo)員隊伍中學(xué)歷層次較高，擁有自己學(xué)習(xí)和研究的專業(yè)，并且通過平時的教學(xué)活動能結(jié)合專業(yè)產(chǎn)生學(xué)術(shù)成果，以達(dá)到教學(xué)促進(jìn)科研，科研提升教學(xué)的效果的輔導(dǎo)員群體?！翱蒲?教學(xué)”雙師型輔導(dǎo)員表現(xiàn)出來的職業(yè)性向特點：性格較穩(wěn)重，有學(xué)術(shù)鉆研精神，做學(xué)生日常管理工作的同時，勤于思考，有創(chuàng)新意識。此類型輔導(dǎo)員在高校輔導(dǎo)員隊伍中屬于高學(xué)歷、高資格、學(xué)究式教師，他們進(jìn)行的教學(xué)與科研有可能是專業(yè)課程，也有可能是思政課，教學(xué)水平與科研成果積累到一定程度的時候，學(xué)校對此類型輔導(dǎo)員可以考慮轉(zhuǎn)崗或者重用。這樣，既可以使輔導(dǎo)員自身職業(yè)得到發(fā)展，又可以提升學(xué)校教學(xué)與科研水平?！翱蒲?教學(xué)”雙師型輔導(dǎo)員職業(yè)的定位彌補(bǔ)了以輔導(dǎo)員身份應(yīng)聘高校的一部分群體，他們應(yīng)聘時由于各種主觀或客觀原因被定“輔導(dǎo)員”崗位，經(jīng)過輔導(dǎo)員崗位的實踐，證明自己的職業(yè)選擇存在偏差，如果高校能有對輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的完善機(jī)制保證，就可以給此類輔導(dǎo)員提供再次選擇的機(jī)會，實現(xiàn)個人價值與集體價值的統(tǒng)一。從人的發(fā)展與社會發(fā)展全局來看，這符合馬克思的人類發(fā)展觀，符合社會發(fā)展觀，最終達(dá)到個人與社會、自然的和諧、共生。

（二）“生活+學(xué)業(yè)”技能型職業(yè)定位

高校輔導(dǎo)員的身份從最開始的政治指導(dǎo)發(fā)展到現(xiàn)在的主要以思想政治工作為主、承擔(dān)包括九項主要職責(zé)的高校教師。負(fù)責(zé)高校大學(xué)生管理工作的這九項主要職責(zé)中，包括意識形態(tài)上的思想引領(lǐng)工作，還有一日常規(guī)的瑣碎生活輔助。輔導(dǎo)員的主要工作對象是高校大學(xué)生，大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活是輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，也關(guān)系著輔導(dǎo)員自身工作的成效。輔導(dǎo)員隊伍中，能真正做到對大學(xué)生細(xì)心、耐心的輔導(dǎo)員很多，這需要輔導(dǎo)員具備高尚的道德品質(zhì)、美好的心靈、細(xì)心的工作態(tài)度，更需要擁有日復(fù)一日、年復(fù)一年的重復(fù)工作的熱情。對于把主要精力放在大學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活輔助上的輔導(dǎo)員，給予他們“生活+學(xué)業(yè)”技能型職業(yè)定位，更能激發(fā)他們的工作熱情。這部分群體是輔導(dǎo)員隊伍中的大多數(shù)，也是輔導(dǎo)員隊伍中最脆弱的群體，他們在教學(xué)上無法追趕專業(yè)教師，在科研上更是缺乏學(xué)術(shù)成果，所以在職稱評定上與崗位競選上缺乏競爭力，持續(xù)多年的勤勤懇懇工作無法帶給他們職業(yè)上的肯定。高?？山o予“生活+學(xué)業(yè)”技能型職業(yè)定位專門的職稱評定或其他認(rèn)可方式，讓此類型輔導(dǎo)員有職業(yè)歸屬感，從高校整體師資隊伍發(fā)展來講，有助于完善輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)。

（三）“專業(yè)+操作”實踐型職業(yè)定位

輔導(dǎo)員中有專業(yè)教學(xué)技能、創(chuàng)新上進(jìn)群體的職業(yè)性向定位為“科研+教學(xué)”型，有生活情趣、時刻關(guān)心學(xué)生成長群體人職業(yè)性向定位為“生活+學(xué)業(yè)”型，除了以上兩種類型，還有以專心指導(dǎo)大學(xué)生專業(yè)實踐、業(yè)務(wù)操作為主的群體，他們有一定的社會或企業(yè)關(guān)系，具備與社會交流的良好條件，在大學(xué)生的日常管理工作中，樂于提供實踐操作平臺，以此培養(yǎng)大學(xué)生的實踐動手能力，在大學(xué)生參與社會實踐的同時，深化課堂知識，提高自身綜合能力。此類輔導(dǎo)員群體定位為“專業(yè)+操作”實踐型，在其職業(yè)發(fā)展過程中，主要成就得益于大學(xué)生的實踐操作能力，同時也驗證輔導(dǎo)員的專業(yè)與管理技能。關(guān)于此類型輔導(dǎo)員的職稱評定可以參考目前高?！案呒墝嶒瀻煛钡脑u定程序給予相應(yīng)匹配。

以上三種職業(yè)性向定位，是針對目前高校輔導(dǎo)員隊伍中輔導(dǎo)員自身不同性格特點、不同工作重點、不同職業(yè)追求設(shè)定的職業(yè)定位。目的是希望輔導(dǎo)員群體得到各級領(lǐng)導(dǎo)的重視，而且在現(xiàn)實操作中得以體現(xiàn)。通過此舉，高校輔導(dǎo)員隊伍中的每一個輔導(dǎo)員都能激發(fā)自身的內(nèi)在特質(zhì)，遵循自然與社會規(guī)律，精準(zhǔn)定位職業(yè)性向，從而實現(xiàn)個體價值與社會價值的統(tǒng)一。

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