摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，后進(jìn)生群體是一個(gè)特殊的群體。他們有些因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，有的是缺乏技巧，也有的學(xué)習(xí)積極性不高，綜合導(dǎo)致了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的后進(jìn)。后進(jìn)生大部分存在著畏難情緒，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，教師應(yīng)當(dāng)采取針對(duì)性措施進(jìn)行突破。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；后進(jìn)生；負(fù)面情緒轉(zhuǎn)化

針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生畏難情緒較重的狀況，語(yǔ)文教師要強(qiáng)化教學(xué)研究，將心理學(xué)知識(shí)融入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，更好的消除學(xué)生負(fù)面情緒，使他們放下包袱積極開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、 開展談心談話活動(dòng)，幫助學(xué)生消除自卑心理

針對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生普遍存在自卑心理的狀況，教師要想方設(shè)法通過密集的溝通交流，讓學(xué)生逐步走出自卑的心理怪圈。筆者在這一方面重點(diǎn)開展了談心談話活動(dòng)，一方面由班主任老師和這些學(xué)困生逐一進(jìn)行溝通交流，對(duì)他們進(jìn)行鼓勁加油，讓他們認(rèn)識(shí)到老師對(duì)他們充滿信心，只要自己取得了進(jìn)步，老師就會(huì)給予肯定，使他們內(nèi)心得到慰藉。另一方面組織班級(jí)干部、語(yǔ)文優(yōu)秀生和這些學(xué)困生進(jìn)行談心談話活動(dòng)，談為什么語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較滯后，幫助他們從語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技巧等方面找原因，另外還幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，對(duì)他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)進(jìn)步予以充分的表?yè)P(yáng)，使他們?cè)诎嗉?jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到濃厚的氛圍，這些方面對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生消除畏難情緒具有積極的幫助。

二、 全面分析后進(jìn)原因，幫助學(xué)生制定補(bǔ)習(xí)計(jì)劃

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于后進(jìn)位置并不可怕，可怕的是找不到原因、摸不清方向。筆者在教學(xué)活動(dòng)中為了消除學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畏難情緒，幫助他們從根本上分析和解決問題。首先讓每一位學(xué)困生進(jìn)行認(rèn)真的自我剖析，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，組成幫扶小組或是開展課外結(jié)對(duì)，利用集體輔導(dǎo)和個(gè)別分析相結(jié)合的方式，讓他們搞清楚自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)的原因在哪里。經(jīng)過這樣的認(rèn)真分析之后，學(xué)困生明白了自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)之所以落后，無(wú)非就是和幾個(gè)方面有關(guān)，解決了這些方面的問題，自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)必定會(huì)得到快速提升，使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的畏難情緒得到舒緩。經(jīng)過這樣的分析，筆者要求學(xué)生自主制定補(bǔ)習(xí)計(jì)劃，并經(jīng)過其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)幫助修改完善。補(bǔ)習(xí)計(jì)劃制定出來(lái)之后，學(xué)生的心理壓力逐步減少。彌補(bǔ)學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)是一個(gè)循序漸進(jìn)的成果，也可以細(xì)化為若干個(gè)環(huán)節(jié)，每一點(diǎn)、每一步的完成都是向著語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功目標(biāo)的邁進(jìn)。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅掌握了自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，而且對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極程度明顯提高。

三、 分層開展語(yǔ)文教學(xué)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信

初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，許多學(xué)生因?yàn)榻處熤贫ǖ哪繕?biāo)比較高，平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容也比較深?yuàn)W，自己無(wú)法有效完成從而產(chǎn)生畏難心理。對(duì)于這樣的狀況，筆者采取了折中的方法，根據(jù)每位學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件、能力狀況對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的分層，班級(jí)分為三到四個(gè)層級(jí)，每一個(gè)學(xué)生都精準(zhǔn)定位到具體層級(jí)，而不同層級(jí)所面臨的學(xué)習(xí)目標(biāo)各不相同。經(jīng)過這樣的分層目標(biāo)設(shè)置，學(xué)生的畏難情緒得到了初步的緩解。學(xué)困生所要求的目標(biāo)相對(duì)較低，基本屬于基礎(chǔ)性內(nèi)容，和平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過高要求相比，他們的畏難情緒有了明顯緩解。其次，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，也要針對(duì)學(xué)困生的特殊情況，設(shè)置有一些低難度的教學(xué)內(nèi)容。例如在教學(xué)提問中適當(dāng)降低難度，面向?qū)W困生進(jìn)行提問，這樣的方式不僅提高了學(xué)困生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極參與程度，而且使他們?cè)谀軌蛘_回答問題的過程中獲得了心理的滿足感，這是對(duì)學(xué)生最好的激勵(lì)。當(dāng)學(xué)困生在課堂上正確回答出問題，筆者都給予充分的肯定，毫不吝惜贊美的詞匯，讓他們?cè)诜e極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中獲得強(qiáng)烈的滿足感。另外，在作業(yè)布置、考試考核等方面，也充分體現(xiàn)學(xué)困生的層級(jí)要求。能力過關(guān)方面設(shè)置基礎(chǔ)性門檻，書面考試方面設(shè)置AB卷，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行B卷檢測(cè)，在作業(yè)布置上不僅降低難度，而且減少數(shù)量，確保教學(xué)的每一個(gè)流程、每一個(gè)環(huán)節(jié)都充分兼顧到學(xué)困生的實(shí)際情況，對(duì)有效破解學(xué)習(xí)畏難情緒具有非常重要的作用。

四、 加大正面激勵(lì)頻度，幫助學(xué)生增強(qiáng)成功體驗(yàn)

有些教師在課堂上表?yè)P(yáng)的都是思維好、能力強(qiáng)、基礎(chǔ)實(shí)的優(yōu)秀生，學(xué)困生似乎成為了被遺忘的角落，這是不可取的。語(yǔ)文教學(xué)必須要著眼于學(xué)生整體發(fā)展，要全面提高語(yǔ)文教學(xué)業(yè)績(jī)，決不能輕易放棄學(xué)困生。筆者在這一方面加大了對(duì)學(xué)困生的正面激勵(lì)頻度，另一方面以分層目標(biāo)為指引，對(duì)學(xué)困生設(shè)置相對(duì)應(yīng)的層級(jí)，只要完成了相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)就要進(jìn)行表?yè)P(yáng)；其次，在教育教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持以正面激勵(lì)為主，原則上盡量少批評(píng)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)步，學(xué)習(xí)情感的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)態(tài)度的提高、學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)等各個(gè)方面都進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)困生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更多的滿足感。實(shí)踐證明，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生表?yè)P(yáng)學(xué)生，可以在學(xué)困生的心里產(chǎn)生強(qiáng)烈的反響，他們從對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有畏難情緒，轉(zhuǎn)變到主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，再到熱愛語(yǔ)文學(xué)習(xí)。有了積極的情感作為支配，每一位學(xué)生包括學(xué)困生在內(nèi)都會(huì)卯足了勁認(rèn)真學(xué)習(xí)，自身的潛能得到了充分的發(fā)揮。

五、 設(shè)置學(xué)習(xí)幫扶小組，幫助學(xué)生融入班級(jí)集體

部分語(yǔ)文學(xué)困生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中游離于班級(jí)整體之外，蜷縮于角落自我封閉，很少尋求別人的幫助，雖然他們迫切需要這一方面的幫助。針對(duì)這樣的狀況，筆者采取了靈活的方式對(duì)他們進(jìn)行幫扶，讓集體的力量在幫扶后進(jìn)生和破解畏難情緒方面發(fā)揮更加積極的作用。筆者在班級(jí)倡導(dǎo)自主設(shè)立幫扶小組，每一位班委會(huì)成員或是優(yōu)秀生，牽頭組建一個(gè)幫扶小組，結(jié)對(duì)幫扶一名語(yǔ)文學(xué)困生，從幫助制定補(bǔ)習(xí)計(jì)劃到平時(shí)利用課余時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)習(xí)，再到認(rèn)真分析后進(jìn)原因、開展心理鼓勵(lì)的各個(gè)方面發(fā)揮積極的作用。為了充分提高幫扶小組的工作積極性，筆者在學(xué)期的考核表彰中還專門增加了這一方面的內(nèi)容，并且在每個(gè)小組之間進(jìn)行幫扶成效比賽，以制度激勵(lì)各幫扶小組認(rèn)真開展工作。在幫扶小組的有力扶持下，學(xué)困生不僅夯實(shí)了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，也獲得了許多語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，更重要的是他們感受到了同學(xué)、老師和班集體的溫暖，這對(duì)破解畏難情緒等方面幫助非常明顯。

綜上所述，初中語(yǔ)文后進(jìn)生的畏難情緒不容忽視，要想有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要對(duì)這些負(fù)面情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在更加溫馨和諧積極的氛圍中開展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)心理的滿足感、獲得感，從而為積極開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)夯實(shí)情感基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張譯文.初中語(yǔ)文學(xué)困生成因探究及教學(xué)策略[J].江蘇教育，2013（10）.

作者簡(jiǎn)介：沈娟，江蘇省南通市，海門市東洲中學(xué)。endprint