摘 要：閱讀教學要把讀放在首位，教師要作具體的指導，以保證讀的質(zhì)量。其次，語文課應在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中受到情感的熏陶，并要讓學生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪。此外，應以語言的訓練為支點，努力地將讀與寫緊密地結(jié)合起來。

關鍵詞：以讀為本；悟為核心；讀寫結(jié)合；用為宗旨

如何上好閱讀課，追求扎實高效的語文課堂是我們長期探究的一個課題。筆者認為，閱讀教學課堂應充分發(fā)揮學生的主體性，以讀為本，以讀貫穿課堂。以悟為核心，引領他們豐富語言積累，發(fā)展思維。讀寫結(jié)合，提升學生的語言文字運用能力，從而使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。下面，我就如何實現(xiàn)簡單扎實、和諧靈動的閱讀教學課堂，淺談一下自己的幾點認識。

一、 應以讀為本

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。葉圣陶先生也曾說過：“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”書讀百遍，其義自見。在閱讀課上貫徹“以讀為本”，既能有效促進學生思維，切實提高課堂教學的效果，又有利于學生形成良好的語感，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

閱讀課堂要把讀放在首位，一是要保證讀的時間。給學生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，學生沒有讀通課文，教師則不開講。此外，根據(jù)小學生年齡特征，讀的形式要多樣化，可以指名讀、齊讀、范讀、默讀、分角色讀、賽讀等。每堂課讀的時間要保證有十多分鐘。二是要保證讀的指向性。讀要有目的性和指向性，每次的讀要有不同的目的。初讀感知、細讀理解、精讀品賞，從而層層提升，循序漸進，不能光為讀而讀，停留在字面上。如教學《黃鶴樓送別》一課，老師一次次地讓學生讀，有層次的讀——默讀，讀出大意；個別讀，讀出自己個性的體驗；補充資源讀，讀出詩人的感情；加上動作表演讀，直抒胸臆，將感情推向高潮。三是要重視朗讀訓練與指導。義務教育的各個學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”。崔巒先生說過：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。”課堂上，應讓學生采用多種方式的讀，把課文讀熟、讀懂，然后在一遍又一遍朗讀中，讀出音韻，讀出意境，讀出情味，從而提高朗讀水平。以讀為本，應建立在教師鉆研文本，準確把握文本的基礎上，教師應善于發(fā)現(xiàn)有利于調(diào)動學生學習興趣的內(nèi)容，精心設計問題，當然最好是學生自己提出的疑問，再以此作為課堂教學的切入點，以讀代講，引導學生步步深入地通過讀書解答問題。如我在教學《第一次抱母親》一文時，一位學生朗讀到母親說：“我這一生，最重的時候只有89斤?！睍r，聲音很大，力氣很足，但情感不到位。于是我及時點撥：“文中第一段說母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力，力氣還能有這么足嗎？”學生都有生病時的體驗，再讀時，他就能入情入境，讀得惟妙惟肖了。此外，教師還要認識到示范的力量是無窮的，點撥與提醒的最好方法是示范。在閱讀教學中，由于小學生的認知能力和朗讀能力的局限，往往會力不從心，此時教師的范讀作用不可低估，教師高水平的范讀會激發(fā)學生學習的興趣，同時是學生模仿，提升朗讀水平的捷徑。教學中教師可選擇全篇或片斷進行范讀。

二、 應以悟為核心

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人精神領域的影響是深遠的，學生對文本的感悟又是多元的，正是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。語文課程重在多讀書，在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中受到情感的熏陶，憑借課文的語言材料，引導學生通過對語言文字的賞析、把玩、體驗，讀懂語言文字背后的意蘊，讀活語言文字描繪的畫面和場景。《語文課程標準》指出：“閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀?！痹诮虒W中，引導學生入情悟情，去體驗，去發(fā)現(xiàn)，將自己對課文的理解，對文本的獨特體驗融入到朗讀中去，才能促進自讀自悟能力的提高。

1. 聯(lián)系語言環(huán)境，展開想象，入情入境

在教學蘇教版五年級上冊《黃鶴樓送別》一文時，我先要求學生以“假如我就是詩人，你面對的是一種怎樣的景象？”伴隨著課件播放的音樂聲，學生展開想象的翅膀，仿佛步入文本的情境中：暮春三月，長江兩岸百花爭艷，彩蝶飛舞，岸邊楊柳依依，黃鶴樓巍然聳立，江上煙霧彌漫，波浪翻滾，一葉扁舟飄向遠方……這美妙的想象融入了學生對美的獨特理解和創(chuàng)造。學生自然就能體會出李白和孟浩然的依依惜別之情，然后要求學生邊誦讀邊想象并拓展創(chuàng)造的意境。這樣，學生就通過誦讀加深理解了詩意，進入了詩文那更加優(yōu)美深遠的意境。又如在教《林沖棒打洪教頭》一文時，可讓學生對“林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，‘撲的一聲倒在地上，棒也甩出老遠?！币痪渲校瑸槭裁从谩皰摺?？力量如何？從哪里看出來的？師點撥引導，讓學生聯(lián)系“洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了”一句中的“走”，從而讓學生感受林沖的“寬讓”，使學生在多元解讀中豐富了“掃”的內(nèi)涵，領悟了“掃”所體現(xiàn)的人文性。對于“踉蹌”一詞的教學，可指導學生演一演，將學生自悟、教師點撥與緊扣文本語句三者有機結(jié)合，同時也是緩解學生緊張心理，創(chuàng)造輕松愉悅、平實有效課堂的亮點。

2. 聯(lián)系生活實際，展開想象，促進感悟

語文課應該有她濃濃的語文氣息，要以語言文字的訓練為依托促進人文的感悟，使工具性與人文性水乳交融。在《但愿人長久》一文的教學中，我針對現(xiàn)在多數(shù)孩子是留守兒童的這一現(xiàn)象，讓學生談談每逢中秋節(jié)，家家戶戶團圓相聚的時候，你們會想到些什么人，什么事。學生就在不知不覺中談到了對久別的爸媽以及親人的思念。再結(jié)合課文來教學，有利于學生將生活實際與文本結(jié)合起來，深入文本，入情入境的感悟文章的感情脈搏，達到情感共鳴，受到情感熏陶。又如我在教學蘇教版三年級上冊《每逢佳節(jié)倍思親》一課時，課件出示“思”，讓學生組詞，再談談每逢佳節(jié)家人歡聚一堂時你最思念誰，拓展學生思維空間，這樣有利于學生體會出王維獨處長安在重陽佳節(jié)思念親人的思想感情。不積跬步，無以至千里。學生閱讀感悟能力的提高是個長期的過程，但只要我們聯(lián)系學生的生活實際，在課堂中充分調(diào)動學生的生活儲備，適度點撥和啟發(fā)，他們對文本的感悟和把握肯定會更加精確和豐富。endprint

三、 應讀寫結(jié)合、以用為宗旨

《語文課程標準》指出：“要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫，說與寫有機結(jié)合，相互促進?！闭Z文是交際的工具，語文教學要重視語言習得與運用。閱讀教學課應一手抓閱讀感悟，一手抓語言文字的運用，兩手都要硬，從而實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。讀是吸收儲備，寫是表達輸出，教師應鉆研文本，創(chuàng)造機會抓住契合點進行讀寫結(jié)合，才能讓閱讀更好地服務于語言實踐，提升學生語言文字應用的能力。通過對文本的學習、模仿和遷移，引導學生從讀中學寫，以讀帶寫，讀寫結(jié)合，進而實現(xiàn)讀與寫相互提高。

如何進行讀寫結(jié)合呢？閱讀課上可讓學生改寫、仿寫、續(xù)寫，可使學生的興趣得到激發(fā)，思維得到拓展，寫的能力得到提升，使閱讀、習作、思維訓練三者融為一體。例如《愛之鏈》一文的結(jié)尾很含蓄，讀到結(jié)尾時，我們不禁要問：“喬依醒來后會怎樣呢？”就以“喬依醒來以后……”為開頭，想象著續(xù)寫一段話。又如《負荊請罪》一文最后說：“藺相如拿了一件衣服替廉頗披上，兩人緊緊地拉著手，坐下來親密地交談起來。”他們會談些什么呢？可讓學生展開想象，進行人物對話寫作。

語文教材中留有許多空白，這些空白留給學生極大的思維空間，教師在引導學生對文本有所感悟的基礎上，要引導學生展開想象，填補課文內(nèi)容的空白?！饵S山奇松》一文，課文著重通過“迎客松”“陪客松”“送客松”等具體描寫，突出“奇”。其他奇松，未做具體描寫，形成空白。教學時，我們可引導學生緊扣“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……”一句，大膽展開想象，再仿照課文中的寫法，寫一種奇松。學生們會寫到黑虎松、鳳凰松、麒麟松、連理松、雙龍松等，這樣進行拓展補白，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又訓練了學生的思維能力，語言表達能力，還提高了學生寫作的能力，進行寫法遷移，一舉多得。有了模仿的范文，就有了創(chuàng)作的基礎，教師可在學完課文后指導學生依照著自己寫一篇類似的作文。模仿課文練寫可以仿寫全文或仿寫片段。如學了《早》，讓學生學習作者按方位順序介紹三味書屋的方法來介紹我們的教室。學了《鳥語》一文，可讓學生仔細觀察一種喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。學了《廣玉蘭》一文，可引導學生仔細觀察自己喜歡的一種植物，仿照課文的寫法，寫一篇觀察日記，要求把這種植物的特點細致地寫下來，使課文的語言文字和寫作方法得到一次切實的運用。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]新課程有效課堂教學行動策略[S].首都師范大學出版社，2007.

作者簡介：孫銀安，安徽省池州市，貴池區(qū)杏花村實驗學校。endprint