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        新形勢(shì)下高校漢語(yǔ)國(guó)際教育師資隊(duì)伍建設(shè)探討

        2018-03-02 07:45:28陳瑋嘉
        教書(shū)育人·高教論壇 2018年2期
        關(guān)鍵詞:高校

        陳瑋嘉

        [摘 要] 當(dāng)前我國(guó) “漢語(yǔ)熱”持續(xù)升溫,但漢語(yǔ)國(guó)際教育師資隊(duì)伍卻不能滿足目前漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要。因此,建設(shè)一支專業(yè)水平高、相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍,對(duì)于提升漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量和促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的推廣至關(guān)重要。高校應(yīng)大力建設(shè)和培養(yǎng)國(guó)際漢語(yǔ)師資隊(duì)伍,幫助解決漢語(yǔ)國(guó)際推廣中的合格師資短缺問(wèn)題。

        [關(guān)鍵詞] 高校;漢語(yǔ)國(guó)際教育;師資隊(duì)伍建設(shè)

        [中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549(2018) 02-0056-02

        隨著中國(guó)綜合國(guó)力的提升和教育全球化的發(fā)展,來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)對(duì)于外國(guó)留學(xué)生的吸引力日益攀升,2016年來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生人數(shù)已接近17萬(wàn)人。日益龐大的留學(xué)生群體,對(duì)從事漢語(yǔ)國(guó)際教育的師資力量提出了更大需求。目前國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作主要依托高校的海外教育學(xué)院或國(guó)際教育學(xué)院進(jìn)行,但當(dāng)前高校從事漢語(yǔ)教學(xué)的專職教師與所屬學(xué)校的留學(xué)生情況嚴(yán)重失衡,國(guó)際漢語(yǔ)師資無(wú)論從數(shù)量還是質(zhì)量上都無(wú)法滿足當(dāng)前形勢(shì)下的需求,師資問(wèn)題已成為制約我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)發(fā)展的“瓶頸”之一。如何建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的漢語(yǔ)國(guó)際教育師資隊(duì)伍迫在眉睫。

        一 高校漢語(yǔ)國(guó)際教育師資發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題

        1 高校漢語(yǔ)國(guó)際教育師資緊缺、水平參差不齊

        目前,來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生人數(shù)仍舊保持增長(zhǎng),高校國(guó)際漢語(yǔ)教師資源的“缺口”現(xiàn)象十分嚴(yán)重。一方面,隨著高校國(guó)際化進(jìn)程的不斷推進(jìn),常年飽和的留學(xué)生數(shù)量所造成的教學(xué)壓力令有限的在職漢語(yǔ)教師不堪重負(fù)。另一方面,隨著海外孔子學(xué)院和孔子課堂的設(shè)立,大批教師遠(yuǎn)赴海外教學(xué),在職教師還要填補(bǔ)教師外派所導(dǎo)致的教學(xué)工作量的空缺。

        另外,高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育師資水平參差不齊。在一些開(kāi)展留學(xué)生教育較早和具有傳統(tǒng)漢語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的高校中,師資建設(shè)和學(xué)科建設(shè)較為完備,教師職稱結(jié)構(gòu)中被評(píng)為教授或副教授的比例較高。這些教師大多專業(yè)扎實(shí)、資歷深厚,具有較強(qiáng)的教學(xué)技能和科研能力。但在一些高職院?;?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)起步較晚的學(xué)校,由于缺乏職業(yè)發(fā)展平臺(tái),從事漢語(yǔ)教學(xué)的專職教師數(shù)量較少,因此學(xué)校吸納了大量專業(yè)背景為中文或英語(yǔ)的教育工作者兼職授課;此外還有一批在讀的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)碩士或漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士在校實(shí)習(xí),充當(dāng)著代課教師的角色,其教學(xué)水平有待提高。因此這類學(xué)校的師資水平僅能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求,尚未形成專業(yè)的國(guó)際漢語(yǔ)師資隊(duì)伍。

        2 高校漢語(yǔ)國(guó)際教育師資流動(dòng)性強(qiáng),影響教學(xué)質(zhì)量

        隨著高校國(guó)際化進(jìn)程的不斷推進(jìn),專業(yè)化的國(guó)際漢語(yǔ)教師人才供不應(yīng)求,高校不斷引進(jìn)漢語(yǔ)教師,為本校的師資儲(chǔ)備注入新鮮血液,逐漸形成一支年輕化、富有活力的教師隊(duì)伍。由于高校編制嚴(yán)重緊缺,高?;旧隙家院灱s教師的形式引進(jìn)國(guó)際漢語(yǔ)教師。但有的高校并未對(duì)漢語(yǔ)教師的專業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面設(shè)立招聘門檻,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量縮水,而高校中漢語(yǔ)培訓(xùn)教師的課時(shí)費(fèi)又遠(yuǎn)低于家教行業(yè),因此有的教師僅滿足于課堂上機(jī)械式的翻譯、“滿堂灌”式的教學(xué),并未真正探索實(shí)踐性、體驗(yàn)式的漢語(yǔ)教學(xué)模式。面對(duì)通貨膨脹的壓力,很多教師在面臨相對(duì)更好的職業(yè)選擇時(shí)便“另謀高就”,師資的流動(dòng)性直接影響到漢語(yǔ)教學(xué)的連貫性和穩(wěn)定性,教師群體的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平更制約了學(xué)校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的層次和質(zhì)量。

        3 高校漢語(yǔ)國(guó)際教育師資缺乏進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)

        國(guó)際漢語(yǔ)教師隊(duì)伍有一個(gè)特殊現(xiàn)象:存在大量的“生手教師” [1],他們的專業(yè)背景并非漢語(yǔ)言文學(xué)或漢語(yǔ)國(guó)際教育,而是來(lái)自于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)甚至數(shù)學(xué)、物理等理工科專業(yè)。他們未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐,對(duì)中華傳統(tǒng)文化更缺乏深入的研究,因此他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)技能并不符合專業(yè)化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的需求,需要對(duì)其進(jìn)行漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、跨文化交際以及教學(xué)技巧等方面的培訓(xùn)。

        近年來(lái),國(guó)家漢辦定期舉辦外派漢語(yǔ)教師崗前培訓(xùn)班,就漢語(yǔ)教師應(yīng)掌握的必備技能展開(kāi)培訓(xùn);海外的孔子學(xué)院也會(huì)舉辦漢語(yǔ)教師培訓(xùn)教學(xué)研討會(huì)。但是目前,高校漢語(yǔ)國(guó)際教師的在職培訓(xùn)力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,大多數(shù)教師在上崗前或入職后未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn),職后培訓(xùn)方式也大多停留在學(xué)術(shù)講座和小組教學(xué)探討[2],往往與實(shí)際的教學(xué)情境脫離,不符合教師的真實(shí)需求。另外,在一些漢語(yǔ)教師需求量較小的高校,漢語(yǔ)教學(xué)仍停留在“閉門造車”的階段,教師的培養(yǎng)也主要依靠經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師傳、幫、帶,教師普遍缺乏海外研修的機(jī)會(huì)。在這種情況之下, “生手”教師如何發(fā)展成為“資深教師”和“專家教師”,值得深究。

        二 高校漢語(yǔ)國(guó)際教育師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策與建議

        1 嚴(yán)格落實(shí)國(guó)際漢語(yǔ)教師的資格準(zhǔn)入制度

        由于高校漢語(yǔ)國(guó)際教育師資隊(duì)伍中的兼職教師比例較高,其從教技能相對(duì)薄弱,因此國(guó)際漢語(yǔ)教師的準(zhǔn)入條件也成為影響漢語(yǔ)教師整體素質(zhì)提高的要素之一。為了提高國(guó)際漢語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平,國(guó)家漢辦于2007年和2012年頒布了《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》,該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師所應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行了全面描述,建立了一套完善、科學(xué)、規(guī)范的教師標(biāo)準(zhǔn)體系。國(guó)家漢辦已于2014年重啟《國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)》考試,恢復(fù)了國(guó)際漢語(yǔ)教師的資格認(rèn)證,為高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人才招聘提供了一條重要標(biāo)準(zhǔn)。高校應(yīng)當(dāng)參照已出臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際,嚴(yán)格規(guī)范漢語(yǔ)教師的準(zhǔn)入資格,在招聘教師時(shí)對(duì)其資質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格審定,安排說(shuō)課與試講環(huán)節(jié),確保聘用過(guò)程的有序化、規(guī)范化,有利于建設(shè)一支高水平的漢語(yǔ)國(guó)際教育師資隊(duì)伍。

        2 建立中青年國(guó)際漢語(yǔ)師資的多渠道培養(yǎng)模式

        漢語(yǔ)國(guó)際教師需要掌握的知識(shí)面非常廣泛,教師不僅要具備漢語(yǔ)基礎(chǔ)、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí),還要掌握中外文化以及跨文化交際能力等等。就連被認(rèn)為是“科班”出身的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士,研究者通過(guò)對(duì)其考研生和研究生的構(gòu)成分析后認(rèn)為,目前漢語(yǔ)國(guó)際教育師資的漢語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)十分薄弱,在“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)能力”和“跨文化交際能力”方面也有待進(jìn)一步提高[3]??梢?jiàn),國(guó)際漢語(yǔ)教師的職業(yè)要求具有較高的專業(yè)性和復(fù)雜性,在職的中青年教師需要在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中擴(kuò)充知識(shí),提高職業(yè)素養(yǎng)。endprint

        因此,高校需要根據(jù)中青年漢語(yǔ)師資的需求,采取“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”的靈活培養(yǎng)模式,定期有計(jì)劃地為教師提供進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。所謂“引進(jìn)來(lái)”是指邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外的名家學(xué)者開(kāi)設(shè)專場(chǎng)講座;舉辦各種形式的寒暑假師資培訓(xùn)班,請(qǐng)省內(nèi)外的國(guó)際漢語(yǔ)教師前來(lái)探討交流。“走出去”是指高校積極擴(kuò)大對(duì)外交流,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),選派漢語(yǔ)教師到國(guó)內(nèi)的領(lǐng)先院校進(jìn)修學(xué)習(xí),參與學(xué)術(shù)交流與教學(xué)研討活動(dòng);積極建立與海外院校的合作關(guān)系,選派教師到海外院校進(jìn)行深造或教學(xué)實(shí)踐,感受當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、社會(huì)習(xí)俗,學(xué)習(xí)他國(guó)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段等,從而在短時(shí)間內(nèi)快速提高教師的課堂教學(xué)能力和跨文化交際能力。除此之外,高校還可以聯(lián)合開(kāi)發(fā)基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái),打造集合遠(yuǎn)程培訓(xùn)、資源共享、實(shí)時(shí)交流于一體的多功能培訓(xùn)體系。

        3 建立與完善國(guó)際漢語(yǔ)教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

        高校漢語(yǔ)國(guó)際教育師資隊(duì)伍的建設(shè)離不開(kāi)對(duì)漢語(yǔ)教師的考核與評(píng)價(jià)。考核與評(píng)價(jià)作為提高國(guó)際漢語(yǔ)師資隊(duì)伍質(zhì)量的手段,能夠在一定范圍內(nèi)對(duì)漢語(yǔ)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行規(guī)范。建立嚴(yán)格化、常態(tài)化的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制有利于促進(jìn)教師的自我反思與評(píng)價(jià),進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升,最終實(shí)現(xiàn)高校漢語(yǔ)國(guó)際推廣的“提質(zhì)增效”。有條件的高校應(yīng)當(dāng)成立漢語(yǔ)教研室,制定本校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)管理的規(guī)章制度、獎(jiǎng)懲措施;選派課程負(fù)責(zé)人,不定時(shí)進(jìn)入課堂聽(tīng)課,對(duì)任課教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督、檢查和評(píng)估;組織教學(xué)過(guò)程的一對(duì)一跟蹤指導(dǎo),安排教師相互聽(tīng)課、相互評(píng)分,并提供教學(xué)反饋建議;要求教師定期撰寫簡(jiǎn)略的教學(xué)日志,包括授課內(nèi)容、學(xué)生課堂反應(yīng)、自我評(píng)價(jià)等;實(shí)行以組織學(xué)生談話與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的學(xué)生評(píng)教制度,請(qǐng)學(xué)生就課程設(shè)置、教師授課方式、作業(yè)安排等方面進(jìn)行打分評(píng)價(jià),并及時(shí)將學(xué)生意見(jiàn)反饋給教師,適時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整。此外,高校還應(yīng)將教師取得的學(xué)術(shù)成就和科研成果納入教師的考核評(píng)價(jià)體系中,提供有關(guān)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)方面的課題申請(qǐng),并提供資金支持,鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)術(shù)科研活動(dòng)。

        在“漢語(yǔ)熱”的大背景下,漢語(yǔ)國(guó)際推廣如果要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,高校必須重視漢語(yǔ)國(guó)際教育師資隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)。相關(guān)高校一定要找出自身在師資培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)與不足,借鑒相關(guān)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不斷探索和豐富本校漢語(yǔ)國(guó)際教育師資隊(duì)伍建設(shè)的有效策略與途徑,促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。

        參考文獻(xiàn)

        [1]嚴(yán)彥.漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中教師策略性知識(shí)的發(fā)展研究[J].華文教學(xué)與研究,2017(2):24-25.

        [2]吳英博.成都高校對(duì)外漢語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)研究[D].四川:四川師范大學(xué),2011.

        [3]李春玲.關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育師資培養(yǎng)的新構(gòu)想[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版),2015(1):63-69.endprint

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