王梅

摘要：PISA是國(guó)際認(rèn)可度高的素養(yǎng)測(cè)試方法，通過分析PISA閱讀情境的設(shè)置、分類及分值占比情況，比較PISA與江蘇中職語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試閱讀情境的差異，提出改進(jìn)我省中職語(yǔ)文考試的思路和建議。

關(guān)鍵詞：PISA;閱讀素養(yǎng);閱讀情境;中職

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2018）12C-0014-03

情境理論認(rèn)為，脫離個(gè)體生活的真實(shí)情境來談學(xué)習(xí)或能力是毫無(wú)意義的，個(gè)體與環(huán)境的相互作用是形成能力以及社會(huì)化的必經(jīng)途徑。PISA認(rèn)為，閱讀總是在某種場(chǎng)合、為了某種意圖而發(fā)生的，學(xué)生總是在某一特定情境中進(jìn)行閱讀活動(dòng)。因此，試題設(shè)置閱讀情境，可以考查出學(xué)生應(yīng)對(duì)不同情境解決問題的能力。在命題過程中，PISA會(huì)優(yōu)先選用那些被認(rèn)為是真實(shí)環(huán)境的試題，在盡可能的真實(shí)問題情境下，考查學(xué)生解決問題的能力。

實(shí)踐證明，PISA閱讀情境的命題思路及命題方法，能夠有效考查學(xué)生在各種情境下解決問題的能力。江蘇中職語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試《語(yǔ)文》課程考試大綱中明確提出，語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試不僅要注重“考查學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力”，還要注重“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)”。因此，PISA閱讀情境的設(shè)置對(duì)于江蘇中職語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試閱讀測(cè)評(píng)的命題具有借鑒意義。

一、PISA閱讀情境分析

PISA認(rèn)為，學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)揮潛能并參與社會(huì)活動(dòng)，就不可避免要在某種閱讀情境下進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。因此，PISA根據(jù)與學(xué)生生活密切程度情況設(shè)置了四個(gè)情境：為了個(gè)人應(yīng)用而閱讀，為了公共應(yīng)用而閱讀，為了教育而閱讀和為了工作而閱讀。

PISA 在試題的征題和選題過程中，對(duì)于四種閱讀情境的測(cè)試比例有明確的規(guī)定。由于接觸職業(yè)情境的機(jī)會(huì)較少，因此在PISA閱讀測(cè)試中，個(gè)人的、公共的占比較大，為30%;教育的次之，為25%;職業(yè)的最少，為15%。這種占比的分配既考慮了學(xué)生的實(shí)際情況，又兼顧了學(xué)生的自身發(fā)展需要，見表1。

試題呈現(xiàn)情境的形式多種多樣，連續(xù)文本如散文、小說、信件、評(píng)述等，非連續(xù)文本如文字表格、數(shù)據(jù)表格、主題地圖、圖解說明書等。非連續(xù)文本與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，能夠考查學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力和閱讀能力。如2009年的閱讀測(cè)試樣題《乍得湖》，文本材料出自地圖集，閱讀情境為公共的，文本形式為非連續(xù)文本。該非連續(xù)文本由兩幅圖和兩段文字構(gòu)成，學(xué)生要通過對(duì)這四個(gè)非連續(xù)文本的信息進(jìn)行整合、解釋，從而理解乍得湖水位變化和生物棲息地變化的關(guān)系。重視考查學(xué)生對(duì)非連續(xù)文本的閱讀能力，就是重視學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中解決實(shí)際問題的能力。

二、江蘇中職語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試閱讀情境

江蘇中職語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試2016年首考，目前共組織過兩次測(cè)評(píng)。2016年閱讀材料分別是節(jié)選的《伯格曼法則在北極》《咬文嚼字》《祝福》3篇。2017年閱讀材料是節(jié)選的《假如給我三天光明》《拿來主義》《祝福》3篇。此外，江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試《語(yǔ)文》課程考試大綱中附錄了語(yǔ)文課程中的50篇，其中有16篇古詩(shī)文閱讀材料，34篇現(xiàn)代文閱讀材料。依照PISA的閱讀情境分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)大綱附錄的34篇現(xiàn)代文閱讀材料進(jìn)行歸納。見表2。

江蘇中職學(xué)業(yè)水平考試《語(yǔ)文》課程考試大綱并未對(duì)閱讀測(cè)試中閱讀情境的比例分配進(jìn)行說明，依據(jù)上表對(duì)附錄篇目的歸類，將2016年、2017年語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試閱讀測(cè)試中不同閱讀情境占比、《大綱》附錄現(xiàn)代文篇目不同閱讀情境占比進(jìn)行了梳理，見表3。

由表2和表3可以得出，江蘇中職語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試閱讀測(cè)評(píng)的情境主要分為個(gè)人的和教育的兩個(gè)方面，個(gè)人的占比最大。在大綱附錄的閱讀篇目中，個(gè)人的占82%，教育的占18%，無(wú)公共的和職業(yè)的兩種閱讀情境的閱讀文本。在2016年和2017年兩年的學(xué)考中，閱讀情境分類也以個(gè)人的閱讀情境作為考查重點(diǎn)，2017年則全部為個(gè)人情境的測(cè)試。

三、啟示與建議

PISA的測(cè)量目標(biāo)在于測(cè)試學(xué)生是否擁有應(yīng)對(duì)未來生活所必需的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，是對(duì)學(xué)生適應(yīng)未來生活的能力和終身學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。這一目標(biāo)決定了試題設(shè)計(jì)的方式，決定了試題必須置于問題情境下才能夠達(dá)到測(cè)量目的。

江蘇中職學(xué)業(yè)水平考試是省級(jí)教育行政部門組織實(shí)施的總結(jié)性標(biāo)準(zhǔn)參照考試，目的是考察學(xué)生職業(yè)能力達(dá)標(biāo)與否及程度如何。但省教育廳《關(guān)于建立江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試制度的意見（試行）》中強(qiáng)調(diào)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試制度對(duì)培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生積極進(jìn)取、勤奮學(xué)習(xí)的職業(yè)精神，形成較高的職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及職業(yè)發(fā)展能力具有重要的意義。因此中職學(xué)業(yè)水平考試不僅要測(cè)試學(xué)生的職業(yè)能力達(dá)標(biāo)與否，也應(yīng)測(cè)試學(xué)生是否具備應(yīng)對(duì)社會(huì)的各項(xiàng)能力、素養(yǎng)，是否具備應(yīng)對(duì)未來生活所必需的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。二者的測(cè)評(píng)目標(biāo)有相同之處，也就有了可借鑒學(xué)習(xí)的地方。

（一）在《語(yǔ)文》課程考試大綱的閱讀測(cè)試中設(shè)置閱讀情境的分類標(biāo)準(zhǔn)

江蘇中職學(xué)業(yè)水平考試《語(yǔ)文》課程考試大綱共有四個(gè)測(cè)試模塊，閱讀與欣賞測(cè)試模塊占試題總分值的48%。其中古代詩(shī)文閱讀部分占18%，現(xiàn)代文閱讀及文學(xué)作品欣賞部分占30%。這充分說明《語(yǔ)文》課程考試大綱希望重點(diǎn)通過閱讀測(cè)試模塊來考查學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。但大綱僅就閱讀能力進(jìn)行了四個(gè)層級(jí)的考試說明，并未構(gòu)建一個(gè)較為科學(xué)具體的閱讀測(cè)試框架，也沒有關(guān)于閱讀情境的具體分類和細(xì)致說明。雖然PISA的閱讀測(cè)評(píng)方法未必完全適用于中職語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試，但PISA的情境設(shè)置突出了書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)具有促進(jìn)作用，符合語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試的命題指導(dǎo)思想。因此，建議在考試說明中參照PISA閱讀測(cè)試框架，設(shè)置閱讀情境的測(cè)評(píng)維度，合理構(gòu)建個(gè)人情境、職業(yè)情境、教育情境和公共情境分配的比例，以便學(xué)生能夠深入真實(shí)的情境中解決真實(shí)的問題，才能真正發(fā)揮閱讀測(cè)評(píng)模塊的測(cè)評(píng)價(jià)值。

（二）突破固定篇目的限制，依據(jù)情境分類標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)試題

閱讀測(cè)評(píng)附錄的50篇測(cè)試篇目，閱讀情境單一，很難在這50篇文章里考查出學(xué)生的真正閱讀水平，更無(wú)從深入研究學(xué)生真實(shí)情境下解決問題的能力。為了應(yīng)試，為了維持學(xué)業(yè)合格的“面子”，學(xué)校教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)這50篇文章，直到“挖掘出一切要義”。這樣閱讀測(cè)評(píng)只能測(cè)出較低層次的認(rèn)知能力，無(wú)從考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，要考出學(xué)生真正的水平，應(yīng)依據(jù)情境分類標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)試題。建議在題庫(kù)建設(shè)的過程中，要加大多情境，特別是公共情境、職業(yè)情境試題的征題力度。通過專家論證、學(xué)生試測(cè)，確保試題情境的真實(shí)，確保試題的客觀、規(guī)范、科學(xué)，確保通過真實(shí)情境的試題，考查學(xué)生能否應(yīng)用高水平的認(rèn)知過程解決問題的能力，達(dá)成考查的目的。

全省的中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平存在差異，為了更好地考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、綜合能力，丟掉維持體面分?jǐn)?shù)的“保護(hù)主義”，科學(xué)規(guī)范地架構(gòu)語(yǔ)文課程考試大綱閱讀測(cè)試框架，設(shè)置閱讀情境分類標(biāo)準(zhǔn)，才能真正考查學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，才能真正地查擺問題，為中職語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)“支招”，為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量“提速”。

責(zé)任編輯：謝傳兵

The Enlightenment of PISA Reading Situation Setting on Chinese Academic Level Examination in Vocational Schools

WANG Mei

（Nanjing Higher Vocational and Technical School， Nanjing 210000， Jiangsu Province）

Abstract： PISA is an internationally recognized literacy test method. By analyzing the setting， classification and proportion of PISA reading situation， comparing the differences between PISA and Jiangsu secondary vocational school language proficiency test reading situation， this paper puts forward some ideas and suggestions for improving the language test in our province.

Key words： PISA; reading literacy; reading situation; secondary vocational school