【摘 要】“SPOC+ PBL”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為手段，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將線上 SPOC 模式與線下課堂學(xué)習(xí)模式進(jìn)行融合創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育全面深度融合。教學(xué)模式的改變必將帶來(lái)考核方式的改變，傳統(tǒng)的考核方式已不再適應(yīng)新型教學(xué)模式的要求。本文首先指出傳統(tǒng)考核方式的不足，然后建立了翻轉(zhuǎn)課堂“線上+線下”的多元化考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，最后以某一學(xué)生學(xué)期考核為例，利用模糊綜合評(píng)價(jià)法進(jìn)行綜合評(píng)判，得到學(xué)生成績(jī)?cè)诟鞯燃?jí)上分布的概率，較好地評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；課程考核；SPOC；PBL；FAHP

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）36-0049-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.36.020

The Research on the Course Assessment Reform of Flipped Classroom based on SPOC and PBL

——Take the Modern Logistics Technology for Example

CHEN Fang

（Zhejiang Ocean University， Zhoushan Zhejiang 316022， China）

【Abstract】Flipped classroom based on SPOC and PBL is a project-oriented teaching mode，promoting the integration of the online SPOC and offline classroom learning mode.It is a harmonious blend of modem IT and education technology. The changing of teaching mode will bring the changing of assessment methods， because the traditional assessment method is no longer suitable to the requirements of the new teaching model.In this paper at the first，drawback of traditional course assessment was to sum up，and then the diversified course assessment index system of on-line and off line was established.The course assessment will be evaluated using combined the Analytic Hierarchy Process（AHP） fuzzy and Fuzzy Comprehensive Evaluation（FCE）. Finally，we get the probability distribution at all levels of the student and this method can improve the study effect.

【Key words】Flipped Classroom； Course assessment； SPOC； PBL； FAHP

0 引言

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）以其獨(dú)特的教學(xué)思想和先進(jìn)的教學(xué)手段在教育教學(xué)改革中掀起了一股新浪潮，它將“課堂講解+課后練習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)+課堂研究”的形式，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的顛倒，展現(xiàn)出“以學(xué)生為核心”的教育理念，為高校教育教學(xué)改革提供新的思路與方法。就我國(guó)目前的教育發(fā)展進(jìn)程，信息化的教育對(duì)課程類型和教學(xué)組織，以及在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等要求越來(lái)越高，如何建立合理有效的考核評(píng)價(jià)體系是我們急需研究并解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1 “SPOC+PBL”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[1]。SPOC（Small Private Online Course） 意即“小規(guī)模限制性在線課程”[2]，是一種結(jié)合課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，采用在線教學(xué)視頻實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，SPOC是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，學(xué)生可以充分借助小型在線教學(xué)資源來(lái)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)有助于使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的基本程度，便于教師更好的把握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生的層次水平，使翻轉(zhuǎn)課堂更加有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有助于全面提高課堂教學(xué)活動(dòng)的效率。而“SPOC+ PBL（project-based learning）”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為手段，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將線上 SPOC 模式與線下課堂學(xué)習(xí)模式進(jìn)行融合創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育全面“深度融合”。

2 目前考核方式的不足

《現(xiàn)代物流技術(shù)》是一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課，具有基礎(chǔ)寬泛、專業(yè)突出、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，本門(mén)課程不僅是傳授知識(shí)，更是引導(dǎo)方向和激發(fā)興趣，使學(xué)生初步確定感興趣的細(xì)分領(lǐng)域，以便在以后的學(xué)習(xí)中更有針對(duì)性。

本課程目前采用基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。但是考核方式還是按照傳統(tǒng)教學(xué)“平時(shí)成績(jī)30%+期末成績(jī)70%”來(lái)確定。平時(shí)成績(jī)由考勤30%、課堂討論30%、線上作業(yè)40%組成，而對(duì)于大班化教學(xué)，沒(méi)法做到每節(jié)課都點(diǎn)名，學(xué)生參與課堂討論的次數(shù)也比較有限，線上作業(yè)抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重。期末成績(jī)往往也是“一考定終身”，教師僅僅只是根據(jù)學(xué)生完成考卷的情況來(lái)評(píng)判，并且在專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，由于班級(jí)數(shù)少，導(dǎo)致教考不分，任課教師自己教學(xué)、自己命題、自己閱卷，這種模式使得任課教師具有比較大的主觀性、隨意性，不利于考察教師的授課水平，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)的形成。另外試卷題型主要為選擇、填空、簡(jiǎn)答、計(jì)算與分析題，大部分題型都是重視知識(shí)的記憶，忽略知識(shí)的應(yīng)用和能力的培養(yǎng)。學(xué)生大多是考試前臨陣磨槍，對(duì)老師劃重點(diǎn)的內(nèi)容死記硬背就可以輕松過(guò)關(guān)，甚至有些平時(shí)不認(rèn)真的，企圖在考試中違紀(jì)作弊來(lái)獲得通過(guò)。所以這樣單一的、注重結(jié)果的、任課教師主觀性強(qiáng)的考核方式不能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的掌握程度，也不能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)熱情，更加無(wú)法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的需要[3]。

鑒于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在線上和線下環(huán)境上共同建立的，其評(píng)價(jià)方式必然與現(xiàn)有的單一的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)不同，所以我們必須對(duì)現(xiàn)有的《現(xiàn)代物流技術(shù)》課程考核模式進(jìn)行改革，構(gòu)建新的課程考核體系，真正發(fā)揮課程考核對(duì)教學(xué)改革的推動(dòng)作用。

3 基于模糊綜合評(píng)價(jià)的翻轉(zhuǎn)課堂課程考核

模糊綜合評(píng)判是應(yīng)用模糊變換原理和最大隸屬度原則，考慮與被評(píng)價(jià)事物相關(guān)的各個(gè)因素，把定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為定量評(píng)價(jià)的一種綜合評(píng)價(jià)方法[4]。在課程考核過(guò)程中，一般將學(xué)習(xí)成績(jī)分為優(yōu)秀、良好、中等、及格與不及格5個(gè)等級(jí)，但各等級(jí)之間的界定并不明確，因此具有一定的模糊性。另外提問(wèn)情況、討論互動(dòng)、小組協(xié)作等評(píng)價(jià)因素同樣具有模糊性，所以模糊綜合評(píng)判是一種有效的課程考核評(píng)價(jià)方法，尤其是在注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的翻轉(zhuǎn)課堂考核中更具有實(shí)際意義。

3.1 模糊綜合評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)模型

在模糊數(shù)學(xué)中，假設(shè)U={u1，u2，…，un}為被評(píng)價(jià)對(duì)象的n個(gè)指標(biāo)組成的指標(biāo)集，不同的指標(biāo)的重要性程度可以用權(quán)向量W={w1，w2，…wn}來(lái)表示，V={v1，v2，…vm}為m個(gè)評(píng)語(yǔ)構(gòu)成的評(píng)語(yǔ)集，R是U×V上的一個(gè)模糊矩陣，則A=W·R，它將一個(gè)在U上表現(xiàn)為模糊向量W的模糊概念，轉(zhuǎn)換到評(píng)語(yǔ)集V上表現(xiàn)為模糊向量A的模糊概念[5]。

3.2 模糊綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

根據(jù)《現(xiàn)代物流技術(shù)》課程教學(xué)模式，并借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于考核方式研究的成果，基于SPOC+PBL的翻轉(zhuǎn)課堂考核采用“平時(shí)成績(jī)+項(xiàng)目成績(jī)”來(lái)確定。本文建立了4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和12個(gè)二級(jí)指標(biāo)的考核指標(biāo)體系。

根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)同一指標(biāo)的不同評(píng)價(jià)主體確定權(quán)重為教師50%，班級(jí)50%，對(duì)小組協(xié)作中本組成員評(píng)價(jià)權(quán)重相同。

3.3 確定評(píng)價(jià)集

評(píng)價(jià)集V=（優(yōu)秀，良好，中等，及格，不及格），每一個(gè)等級(jí)可對(duì)應(yīng)一個(gè)模糊子集。

3.4 確定各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重

根據(jù)表1的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，邀請(qǐng)校內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家對(duì)各級(jí)指標(biāo)中的各個(gè)因素的重要程度進(jìn)行兩兩比較，比較的結(jié)果用于建立AHP的判斷矩陣，進(jìn)而確定各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重。

3.5 建立模糊關(guān)系矩陣R

在構(gòu)造了等級(jí)模糊子集后，要逐個(gè)對(duì)被評(píng)事物從每個(gè)因素上進(jìn)行量化，即確定從單因素來(lái)看被評(píng)事物對(duì)等級(jí)模糊子集的隸屬度，進(jìn)而得到模糊關(guān)系矩陣R。下面以某一同學(xué)學(xué)期表現(xiàn)為例。

3.6 進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)

運(yùn)用模糊變換理論，權(quán)重集W與模糊矩陣R的合成就相當(dāng)于指標(biāo)權(quán)重W通過(guò)模糊關(guān)系矩陣R變換成了對(duì)評(píng)語(yǔ)集V的評(píng)價(jià)，先進(jìn)行二級(jí)模糊變換。

再進(jìn)行一級(jí)模糊變換

根據(jù)模糊矩陣最終結(jié)果，可以得到學(xué)生成績(jī)?cè)诟鞯燃?jí)V上的概率，根據(jù)最大隸屬度原則，確定該學(xué)生的成績(jī)?yōu)榱己?，在一定程度上，綜合性的評(píng)價(jià)了該學(xué)生在本門(mén)課程上的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文在對(duì)傳統(tǒng)的《現(xiàn)代物流技術(shù)》課程考核方式分析的基礎(chǔ)上，建立了多元化的考核評(píng)價(jià)體系，探索線上和線下融合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的基于SPOC+PBL的翻轉(zhuǎn)課堂模糊綜合評(píng)價(jià)模型，充分發(fā)揮了考核評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，促進(jìn)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、過(guò)程性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，有效地提高了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、拓展創(chuàng)新能力等。

【參考文獻(xiàn)】

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