李慶　孫亞沖

摘要：隨著經(jīng)濟全球化的日益深入發(fā)展，英語在國際舞臺上扮演著越來越重要的角色，這也在一定程度上提升了對于高職院校英語教學(xué)工作的要求。但由于我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的限制，導(dǎo)致我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過分注重試題的解答而忽視了對于英語的口語方面的運用。因此，在高職院校推行英語口語測試工作勢在必行。通過實現(xiàn)口語測試，可以有效地檢測學(xué)生對于英語的口語表達能力，建冊的效度較高，但是由于口語表達缺乏一套固有的標(biāo)準(zhǔn)，其檢測結(jié)果往往由檢測員主觀判斷決定，同時受到了檢測人員本身的口語水平以及檢測水平等方面的影響，因此導(dǎo)致口語測試具體的實行過程中與評分標(biāo)準(zhǔn)難以一致，也就是口語測試控制評分者的信度比較困難。這些問題嚴(yán)重限制著我國具體高職院?？谡Z測試工作的開展，故本文以我國目前高職院?？谡Z測試相關(guān)工作開展過程中存在的問題為切入點，探究高職院校英語口語測試題型信度與效度關(guān)系，以期對高職院校實際的口語測試工作的開展提供借鑒和指導(dǎo)，提升我國的英語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高職院校 口語測試 信度研究 效度研究 策略方法 問題現(xiàn)狀

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）23-0230-02

英語作為一門語言學(xué)科，是貫穿我國院校教學(xué)的基本學(xué)科之一，語言學(xué)科學(xué)習(xí)的最根本目標(biāo)在于溝通，因此口語學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。當(dāng)前我國英語教學(xué)中存在的一項最突出問題就在于英語口語教學(xué)的缺失，特別是在學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)普遍較差的高職院校，學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的效率普遍低下。與此同時，高等院校作為培養(yǎng)我國專業(yè)性人才的重要源泉，對學(xué)生的專業(yè)型技能有著更高的要求，加之經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展對于專業(yè)性人才的英語口語也提出更高的要求，因此在高職院校廣泛開展英語口語測試?？谡Z測試往往采用教師主觀評定的方法進行評分，經(jīng)常會造成評分的不公正性，因此高職院校必須對英語測試的信度和效度進行評估，并依據(jù)自身學(xué)生的現(xiàn)實情況，制定一套行之有效的英語口語考核方法。

一、目前我國高職院校英語口語測試信度與效度研究中存在的問題

1.評分者自身的信度影響

正如上文所言，由于我國長期應(yīng)試教育的限制，導(dǎo)致我國的學(xué)生在英語口語方面的基礎(chǔ)較差，因此在進行口語測試的過程中，由于評分者主觀因素的影響會對學(xué)生的英語口語測試產(chǎn)生非常大的影響。與此同時，由于我國相關(guān)的英語口語測試行業(yè)起步較晚，因此截止到目前為止，缺乏一套行之有效的評分核定體系，這也將在一定程度上對于高職院校在口語考試中對于學(xué)生的主觀因素評定，將產(chǎn)生非常大的影響。[1]由于口語測試相較于其他的專業(yè)測試而言，評定的更多是被測試者的語感以及對于英語的日常運用程度，因此，不同應(yīng)用程度的被測試者所表現(xiàn)出來的口語水平也是相差極大的，但正是由于我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的限制，導(dǎo)致我國對于學(xué)生的口語教學(xué)往往是較為薄弱的環(huán)節(jié)，因此，就我國目前的高職院校學(xué)生的口語現(xiàn)狀而言，學(xué)生的口語水平大多相近，因此即使通過口語測試也很難有明顯的高低之分。加之口語評分者在對被測試者進行考核的同時，由于可能受到各種因素的影響，導(dǎo)致其主觀因素將會對于被測試者的最終成績有相當(dāng)大的影響。例如考試當(dāng)天的天氣，乃至被測試者言談舉止都將會直接影響到評分者對于被測試者的第一印象，這些因素都在一定程度上導(dǎo)致了我國的高職院校口語測試體系中評分者的主觀因素。對于被測試者的最終成績有著相當(dāng)大的影響。盡管通過口語測試可以最大效率地檢測學(xué)生的口語水平，提高了口語檢測的效度，但是也在另一方面由于主觀因素的影響，導(dǎo)致被測試者口語測試的最終成績將極大地受到評分者主觀因素影響，在一定程度上降低了高職院校口語測試評分最終成績的可信程度。這一因素也是直接與評分者個人的品德相聯(lián)系的，倘若評分者個人的品行以及學(xué)術(shù)能力過硬，將會對口語測試的最終成績起到的主觀因素較小，但倘若評分者的個人學(xué)術(shù)能力不過關(guān)，同時評分亦受到個人主觀因素影響，那將會直接導(dǎo)致被測試者的口語成績大打折扣，直接導(dǎo)致了口語測試的可信度大大降低。[2]

2.高職院?？谡Z測試試題的信度缺乏統(tǒng)一

正如上文所言，口語相較于其他種類的考試而言，由于缺乏統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，因此很難有規(guī)范的評分體系。與此同時，我國目前的高職院校口語測試體系大致流程為學(xué)生準(zhǔn)備24套不同的口語測試題來為學(xué)生進行英語的口語交流，以此來評定學(xué)生的口語水平。但其中的問題便出現(xiàn)在這24道口語題的信度是極度不統(tǒng)一的，正如上文所言，口語測試題缺乏統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，因此所選到的口語測試題，將直接影響到學(xué)生的口語成績，但是這些口語測試題在難度上并不能達到高度的一致。同時，正是由于是口語測試題，因此學(xué)生的回答也將是各種各樣的，這也在一定程度上提升了口語測試本身的不可控性。因此，在評分者后續(xù)的評分過程中，將很難評定口語被測試者的回答是否合乎應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，因為正是由于口語測試的不定性，導(dǎo)致口語的測試題并沒有統(tǒng)一的答案。與此同時，口語被測試者的回答成績的好壞也將直接關(guān)系到評分者個人的學(xué)術(shù)水平，這些因素都在一定程度上表現(xiàn)出，盡管通過高?？谡Z測試可以最大限度地提升對于學(xué)生口語水平的檢測效率，但是由于口語測試題本身難度便難以統(tǒng)一，加之被測試者的回答更是多種多樣，因此對于口語測試題的信度難以有高度的統(tǒng)一，導(dǎo)致高職院校口語測試本身便存在著效度與信度都不統(tǒng)一的情況，這也將直接影響到高職院校學(xué)生口語測試最終成績的好壞。[5]

二、促進我國高職院?？谡Z測試效度與信度統(tǒng)一的方法以及策略

1.加強對于學(xué)生口語表達實際效果的測試

正如上文所言，正是由于口語測試題本身的信度以及難處都不統(tǒng)一，因此導(dǎo)致最終被測試者成績往往受限于測試者主觀程度的評分。加之，出于學(xué)生自身認知水平以及口語水平的限制，導(dǎo)致學(xué)生在回答口語測試題的過程中很可能給出各種各樣的答案，這些答案并不能單純地歸類于對與錯，因此這位評分者最終的成績評定也產(chǎn)生了一定的困難。[4]因此，高職院校在組織學(xué)生進行口語測試的過程中，可以適當(dāng)?shù)匕言囶}轉(zhuǎn)化為考查學(xué)生的口語表達的實際效果。例如，評分者可以為學(xué)生展示一些商品，讓學(xué)生運用英語進行表達來向評分者推銷本種商品，在這一過程中，不單是對于固定試題的反復(fù)考查，而是幫助學(xué)生對于實際的物品加入個人的思考，并且充分調(diào)動自己所學(xué)到的英語知識來進行流利的英語表達，因此最終表現(xiàn)的實際推銷效果是可以為人們所接受的、是有一定標(biāo)準(zhǔn)可循的。因此，口語測試者最終的成績評定將直接關(guān)系到他具體推銷本次商品的效果如何，這不僅在一定程度上降低了由于口語測試本身試題不確定性所帶來的信度降低影響，與此同時，由于將被測試者的口語成績與直接的推銷效果相聯(lián)系，因此也提升了教師開展評分的工作效率，促進口語測試的效度與信度的提升。[3]

2.改進口語測試的評分方式

改進口語測試的評分方式的首要任務(wù)便是將主考官個人因素對于學(xué)生成績的影響降到最低，因此可以通過將應(yīng)試者與被測試者相隔離，通過設(shè)置隔斷的方式以保證考官僅僅通過對于學(xué)生的口語表達能力進行評分，而降低對于其他因素的考量。與此同時，在后續(xù)評分過程中可以適當(dāng)引入計算機技術(shù)進行輔助，從而將個人主觀因素的影響降到最低。這不僅可以在一定程度上提升口語測試本身的限度，與此同時，由于加入了計算機進行輔助，因此可以在最大限度上保留口語被測試者數(shù)據(jù)的同時，提升評定口語測試者口語水平的檢測效率，真正達到口語測試信度與效度的高度統(tǒng)一。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著我國經(jīng)濟建設(shè)相關(guān)工作逐步開展，英語在全球經(jīng)濟交流的舞臺上扮演著越來越重要的角色，這也在一定程度上提升了對于高職院校英語口語教學(xué)的工作要求。當(dāng)前我國現(xiàn)行的幾種口語考核方法普遍存在著采用絕對能力評分法的問題，這種評分方法對不同類型的考試題目采用統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，其本身就是存在著一定的不足的。并且由于各個地區(qū)考官培訓(xùn)情況之間的不均衡，不同地區(qū)的學(xué)生所接受到的口語考查嚴(yán)格程度是不同的。我國當(dāng)前不同類型的口語考試之間評分尺度不統(tǒng)一，各個考官組織之間也不注重彼此的交流和溝通，由此造成了口語考試的信度和效度被大大削弱，甚至有一些學(xué)生為了獲取較高的口語考試成績，選擇到其他地區(qū)進行口語考試。對于高職院校而言，學(xué)生的個人英語素質(zhì)水平普遍較低，因此對于學(xué)生的口語考試必須從學(xué)生的現(xiàn)實個人需求出發(fā)，無須追求過高的口語能力，只要保證學(xué)生可以進行正常的、基本的口語交流即可。因此，高職院校在進行口語考官培養(yǎng)時，要注重口語考核的實用性，從而有效提升高職院校口語考試的信度和效度。

參考文獻：

[1]吳迪大學(xué)英語四級口語測試題型信度與效度關(guān)系研究[D].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，2014.

[2]周時娥，劉鴻鵠多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語口語測試模式研究[J].大學(xué)教育，2012，1（3）：15-16.

[3]趙春榮，劉永權(quán)，遠程條件下英語口語測試新探索——一項基于Skype網(wǎng)絡(luò)語音電話進行英語口語測試的實證研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，22（2）：95-98+94.

[4]樓荷英國內(nèi)外英語配對（組）口試的信度與效度研究：現(xiàn)狀、方法、問題與展望[J].外語電化教學(xué)，2011（3）： 16-21.

[5]蒙志珍國內(nèi)英語測試信度與效度研究述評[J].百色學(xué)院學(xué)報，2009，22（4）：128-134.

責(zé)任編輯：景辰