李慶　孫亞沖

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日益深入發(fā)展，英語(yǔ)在國(guó)際舞臺(tái)上扮演著越來(lái)越重要的角色，這也在一定程度上提升了對(duì)于高職院校英語(yǔ)教學(xué)工作的要求。但由于我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的限制，導(dǎo)致我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)分注重試題的解答而忽視了對(duì)于英語(yǔ)的口語(yǔ)方面的運(yùn)用。因此，在高職院校推行英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試工作勢(shì)在必行。通過(guò)實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)測(cè)試，可以有效地檢測(cè)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力，建冊(cè)的效度較高，但是由于口語(yǔ)表達(dá)缺乏一套固有的標(biāo)準(zhǔn)，其檢測(cè)結(jié)果往往由檢測(cè)員主觀判斷決定，同時(shí)受到了檢測(cè)人員本身的口語(yǔ)水平以及檢測(cè)水平等方面的影響，因此導(dǎo)致口語(yǔ)測(cè)試具體的實(shí)行過(guò)程中與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)難以一致，也就是口語(yǔ)測(cè)試控制評(píng)分者的信度比較困難。這些問(wèn)題嚴(yán)重限制著我國(guó)具體高職院?？谡Z(yǔ)測(cè)試工作的開(kāi)展，故本文以我國(guó)目前高職院?？谡Z(yǔ)測(cè)試相關(guān)工作開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，探究高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試題型信度與效度關(guān)系，以期對(duì)高職院校實(shí)際的口語(yǔ)測(cè)試工作的開(kāi)展提供借鑒和指導(dǎo)，提升我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高職院校 口語(yǔ)測(cè)試 信度研究 效度研究 策略方法 問(wèn)題現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）23-0230-02

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，是貫穿我國(guó)院校教學(xué)的基本學(xué)科之一，語(yǔ)言學(xué)科學(xué)習(xí)的最根本目標(biāo)在于溝通，因此口語(yǔ)學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一項(xiàng)最突出問(wèn)題就在于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的缺失，特別是在學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)普遍較差的高職院校，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率普遍低下。與此同時(shí)，高等院校作為培養(yǎng)我國(guó)專(zhuān)業(yè)性人才的重要源泉，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)型技能有著更高的要求，加之經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展對(duì)于專(zhuān)業(yè)性人才的英語(yǔ)口語(yǔ)也提出更高的要求，因此在高職院校廣泛開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試?？谡Z(yǔ)測(cè)試往往采用教師主觀評(píng)定的方法進(jìn)行評(píng)分，經(jīng)常會(huì)造成評(píng)分的不公正性，因此高職院校必須對(duì)英語(yǔ)測(cè)試的信度和效度進(jìn)行評(píng)估，并依據(jù)自身學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，制定一套行之有效的英語(yǔ)口語(yǔ)考核方法。

一、目前我國(guó)高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試信度與效度研究中存在的問(wèn)題

1.評(píng)分者自身的信度影響

正如上文所言，由于我國(guó)長(zhǎng)期應(yīng)試教育的限制，導(dǎo)致我國(guó)的學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面的基礎(chǔ)較差，因此在進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試的過(guò)程中，由于評(píng)分者主觀因素的影響會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試產(chǎn)生非常大的影響。與此同時(shí)，由于我國(guó)相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試行業(yè)起步較晚，因此截止到目前為止，缺乏一套行之有效的評(píng)分核定體系，這也將在一定程度上對(duì)于高職院校在口語(yǔ)考試中對(duì)于學(xué)生的主觀因素評(píng)定，將產(chǎn)生非常大的影響。[1]由于口語(yǔ)測(cè)試相較于其他的專(zhuān)業(yè)測(cè)試而言，評(píng)定的更多是被測(cè)試者的語(yǔ)感以及對(duì)于英語(yǔ)的日常運(yùn)用程度，因此，不同應(yīng)用程度的被測(cè)試者所表現(xiàn)出來(lái)的口語(yǔ)水平也是相差極大的，但正是由于我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的限制，導(dǎo)致我國(guó)對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)往往是較為薄弱的環(huán)節(jié)，因此，就我國(guó)目前的高職院校學(xué)生的口語(yǔ)現(xiàn)狀而言，學(xué)生的口語(yǔ)水平大多相近，因此即使通過(guò)口語(yǔ)測(cè)試也很難有明顯的高低之分。加之口語(yǔ)評(píng)分者在對(duì)被測(cè)試者進(jìn)行考核的同時(shí)，由于可能受到各種因素的影響，導(dǎo)致其主觀因素將會(huì)對(duì)于被測(cè)試者的最終成績(jī)有相當(dāng)大的影響。例如考試當(dāng)天的天氣，乃至被測(cè)試者言談舉止都將會(huì)直接影響到評(píng)分者對(duì)于被測(cè)試者的第一印象，這些因素都在一定程度上導(dǎo)致了我國(guó)的高職院?？谡Z(yǔ)測(cè)試體系中評(píng)分者的主觀因素。對(duì)于被測(cè)試者的最終成績(jī)有著相當(dāng)大的影響。盡管通過(guò)口語(yǔ)測(cè)試可以最大效率地檢測(cè)學(xué)生的口語(yǔ)水平，提高了口語(yǔ)檢測(cè)的效度，但是也在另一方面由于主觀因素的影響，導(dǎo)致被測(cè)試者口語(yǔ)測(cè)試的最終成績(jī)將極大地受到評(píng)分者主觀因素影響，在一定程度上降低了高職院校口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分最終成績(jī)的可信程度。這一因素也是直接與評(píng)分者個(gè)人的品德相聯(lián)系的，倘若評(píng)分者個(gè)人的品行以及學(xué)術(shù)能力過(guò)硬，將會(huì)對(duì)口語(yǔ)測(cè)試的最終成績(jī)起到的主觀因素較小，但倘若評(píng)分者的個(gè)人學(xué)術(shù)能力不過(guò)關(guān)，同時(shí)評(píng)分亦受到個(gè)人主觀因素影響，那將會(huì)直接導(dǎo)致被測(cè)試者的口語(yǔ)成績(jī)大打折扣，直接導(dǎo)致了口語(yǔ)測(cè)試的可信度大大降低。[2]

2.高職院校口語(yǔ)測(cè)試試題的信度缺乏統(tǒng)一

正如上文所言，口語(yǔ)相較于其他種類(lèi)的考試而言，由于缺乏統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，因此很難有規(guī)范的評(píng)分體系。與此同時(shí)，我國(guó)目前的高職院?？谡Z(yǔ)測(cè)試體系大致流程為學(xué)生準(zhǔn)備24套不同的口語(yǔ)測(cè)試題來(lái)為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的口語(yǔ)交流，以此來(lái)評(píng)定學(xué)生的口語(yǔ)水平。但其中的問(wèn)題便出現(xiàn)在這24道口語(yǔ)題的信度是極度不統(tǒng)一的，正如上文所言，口語(yǔ)測(cè)試題缺乏統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，因此所選到的口語(yǔ)測(cè)試題，將直接影響到學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)，但是這些口語(yǔ)測(cè)試題在難度上并不能達(dá)到高度的一致。同時(shí)，正是由于是口語(yǔ)測(cè)試題，因此學(xué)生的回答也將是各種各樣的，這也在一定程度上提升了口語(yǔ)測(cè)試本身的不可控性。因此，在評(píng)分者后續(xù)的評(píng)分過(guò)程中，將很難評(píng)定口語(yǔ)被測(cè)試者的回答是否合乎應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檎怯捎诳谡Z(yǔ)測(cè)試的不定性，導(dǎo)致口語(yǔ)的測(cè)試題并沒(méi)有統(tǒng)一的答案。與此同時(shí)，口語(yǔ)被測(cè)試者的回答成績(jī)的好壞也將直接關(guān)系到評(píng)分者個(gè)人的學(xué)術(shù)水平，這些因素都在一定程度上表現(xiàn)出，盡管通過(guò)高?？谡Z(yǔ)測(cè)試可以最大限度地提升對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)水平的檢測(cè)效率，但是由于口語(yǔ)測(cè)試題本身難度便難以統(tǒng)一，加之被測(cè)試者的回答更是多種多樣，因此對(duì)于口語(yǔ)測(cè)試題的信度難以有高度的統(tǒng)一，導(dǎo)致高職院?？谡Z(yǔ)測(cè)試本身便存在著效度與信度都不統(tǒng)一的情況，這也將直接影響到高職院校學(xué)生口語(yǔ)測(cè)試最終成績(jī)的好壞。[5]

二、促進(jìn)我國(guó)高職院校口語(yǔ)測(cè)試效度與信度統(tǒng)一的方法以及策略

1.加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)實(shí)際效果的測(cè)試

正如上文所言，正是由于口語(yǔ)測(cè)試題本身的信度以及難處都不統(tǒng)一，因此導(dǎo)致最終被測(cè)試者成績(jī)往往受限于測(cè)試者主觀程度的評(píng)分。加之，出于學(xué)生自身認(rèn)知水平以及口語(yǔ)水平的限制，導(dǎo)致學(xué)生在回答口語(yǔ)測(cè)試題的過(guò)程中很可能給出各種各樣的答案，這些答案并不能單純地歸類(lèi)于對(duì)與錯(cuò)，因此這位評(píng)分者最終的成績(jī)?cè)u(píng)定也產(chǎn)生了一定的困難。[4]因此，高職院校在組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)匕言囶}轉(zhuǎn)化為考查學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)際效果。例如，評(píng)分者可以為學(xué)生展示一些商品，讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)來(lái)向評(píng)分者推銷(xiāo)本種商品，在這一過(guò)程中，不單是對(duì)于固定試題的反復(fù)考查，而是幫助學(xué)生對(duì)于實(shí)際的物品加入個(gè)人的思考，并且充分調(diào)動(dòng)自己所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行流利的英語(yǔ)表達(dá)，因此最終表現(xiàn)的實(shí)際推銷(xiāo)效果是可以為人們所接受的、是有一定標(biāo)準(zhǔn)可循的。因此，口語(yǔ)測(cè)試者最終的成績(jī)?cè)u(píng)定將直接關(guān)系到他具體推銷(xiāo)本次商品的效果如何，這不僅在一定程度上降低了由于口語(yǔ)測(cè)試本身試題不確定性所帶來(lái)的信度降低影響，與此同時(shí)，由于將被測(cè)試者的口語(yǔ)成績(jī)與直接的推銷(xiāo)效果相聯(lián)系，因此也提升了教師開(kāi)展評(píng)分的工作效率，促進(jìn)口語(yǔ)測(cè)試的效度與信度的提升。[3]

2.改進(jìn)口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)分方式

改進(jìn)口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)分方式的首要任務(wù)便是將主考官個(gè)人因素對(duì)于學(xué)生成績(jī)的影響降到最低，因此可以通過(guò)將應(yīng)試者與被測(cè)試者相隔離，通過(guò)設(shè)置隔斷的方式以保證考官僅僅通過(guò)對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)分，而降低對(duì)于其他因素的考量。與此同時(shí)，在后續(xù)評(píng)分過(guò)程中可以適當(dāng)引入計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行輔助，從而將個(gè)人主觀因素的影響降到最低。這不僅可以在一定程度上提升口語(yǔ)測(cè)試本身的限度，與此同時(shí)，由于加入了計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助，因此可以在最大限度上保留口語(yǔ)被測(cè)試者數(shù)據(jù)的同時(shí)，提升評(píng)定口語(yǔ)測(cè)試者口語(yǔ)水平的檢測(cè)效率，真正達(dá)到口語(yǔ)測(cè)試信度與效度的高度統(tǒng)一。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)相關(guān)工作逐步開(kāi)展，英語(yǔ)在全球經(jīng)濟(jì)交流的舞臺(tái)上扮演著越來(lái)越重要的角色，這也在一定程度上提升了對(duì)于高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的工作要求。當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)行的幾種口語(yǔ)考核方法普遍存在著采用絕對(duì)能力評(píng)分法的問(wèn)題，這種評(píng)分方法對(duì)不同類(lèi)型的考試題目采用統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，其本身就是存在著一定的不足的。并且由于各個(gè)地區(qū)考官培訓(xùn)情況之間的不均衡，不同地區(qū)的學(xué)生所接受到的口語(yǔ)考查嚴(yán)格程度是不同的。我國(guó)當(dāng)前不同類(lèi)型的口語(yǔ)考試之間評(píng)分尺度不統(tǒng)一，各個(gè)考官組織之間也不注重彼此的交流和溝通，由此造成了口語(yǔ)考試的信度和效度被大大削弱，甚至有一些學(xué)生為了獲取較高的口語(yǔ)考試成績(jī)，選擇到其他地區(qū)進(jìn)行口語(yǔ)考試。對(duì)于高職院校而言，學(xué)生的個(gè)人英語(yǔ)素質(zhì)水平普遍較低，因此對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)考試必須從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)個(gè)人需求出發(fā)，無(wú)須追求過(guò)高的口語(yǔ)能力，只要保證學(xué)生可以進(jìn)行正常的、基本的口語(yǔ)交流即可。因此，高職院校在進(jìn)行口語(yǔ)考官培養(yǎng)時(shí)，要注重口語(yǔ)考核的實(shí)用性，從而有效提升高職院校口語(yǔ)考試的信度和效度。

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責(zé)任編輯：景辰