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        新形勢下高校英語專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑分析

        2018-03-01 10:27:10李艷輝朱利玲
        現(xiàn)代交際 2018年23期
        關(guān)鍵詞:英語專業(yè)人才培養(yǎng)高校

        李艷輝 朱利玲

        摘要:在全球化背景下,我國和他國的經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系更加緊密,社會對英語人才的需求量日益膨脹。高校是人才培養(yǎng)的重鎮(zhèn),承擔(dān)著人才培育的重要任務(wù)。為了滿足社會的人才需要,需要培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。本文將具體探討高校英語專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要路徑,希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

        關(guān)鍵詞:高校 英語專業(yè) 人才培養(yǎng)

        中圖分類號:H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-5349(2018)23-0166-02

        我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展,教育模式不斷更新。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)路徑逐漸落后于時代發(fā)展的潮流,社會對人才提出了更高要求。當(dāng)代人才不僅要具備過硬的專業(yè)知識,還要具有國際競爭的視野,提升自己的創(chuàng)新意識。高校教師是學(xué)生的引導(dǎo)者,也是人才的直接培育者,應(yīng)該采用高效的教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展。一方面,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力,傳授給學(xué)生專業(yè)的基礎(chǔ)知識。另一方面,應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展,使學(xué)生具備創(chuàng)新能力。

        一、高校英語專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的問題

        (1)課程設(shè)計不足。對我國高校英語專業(yè)的課程進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校在設(shè)置課程時偏重理論課,忽視了實踐課程的重要性。英語專業(yè)知識課程的確重要,但是在理論教育、實踐教育失衡的情況下,英語專業(yè)知識課程將淪為形式化的產(chǎn)物。部分高校在課程設(shè)計時過分注重理論課,影響了教師的教學(xué)理念。[1]教師采用口傳身授的理論灌輸方法,會阻礙學(xué)生的健康成長。

        (2)輕視素質(zhì)培育。當(dāng)代社會需要的是全面發(fā)展型人才,高校不僅要開展理論教育,還要重視素質(zhì)培育,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者,擔(dān)任著為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的重要任務(wù),需要提升學(xué)生的人文素養(yǎng),不斷增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。部分教師以傳授語言知識為導(dǎo)向,沒有對學(xué)生進(jìn)行道德教育,也沒有讓學(xué)生進(jìn)入到語言情境之中,把握語言的應(yīng)用路徑,導(dǎo)致學(xué)生問題解析的能力比較弱。

        (3)社會實踐欠缺。我國大部分高校都將著眼點放在課堂教學(xué)上時,認(rèn)為課程學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的唯一路徑,割裂了學(xué)生和社會之間的關(guān)系。一些學(xué)校設(shè)置了實習(xí)課程,安排學(xué)生完成實習(xí)任務(wù)等,但是實習(xí)內(nèi)容往往和實際所學(xué)不相符合,學(xué)生很容易陷入學(xué)習(xí)困境。我國高校沒有構(gòu)建起實踐基地,學(xué)生的實踐創(chuàng)新機會較少,創(chuàng)新能力明顯不足,無法適應(yīng)未來崗位的需要。

        二、創(chuàng)新應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)的必要性

        我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展,社會對高校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。創(chuàng)新應(yīng)用型英語人才是具有創(chuàng)新素質(zhì)的專業(yè)英語人才,其特點如下:第一,這一類型的英語人才必須是合格的英語人才,擁有過硬的專業(yè)知識和較強的語言能力,形成了完整的知識結(jié)構(gòu)。第二,這一類型的英語人才具備創(chuàng)新素質(zhì),即有突出的創(chuàng)新精神、較強的創(chuàng)新能力和優(yōu)化的創(chuàng)新人格。[2]創(chuàng)新精神包括對新事物充滿好奇心、探索欲望;創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維能力、問題解析路徑創(chuàng)新能力。創(chuàng)新人格包括創(chuàng)新所需的心理素質(zhì),如自信自尊、樂觀開朗等。我國的經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展,對創(chuàng)新應(yīng)用型英語人才的需求量不斷增加。人才是社會發(fā)展的智力支持,也是社會進(jìn)步的驅(qū)動力量。高校培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型英語人才,可以滿足社會的人才所需,實現(xiàn)社會的平穩(wěn)運行。

        三、創(chuàng)新應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)的重要路徑

        (1)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在創(chuàng)新應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)的過程中,必須關(guān)注課程建設(shè)問題,提高課程建設(shè)的效率。課程結(jié)構(gòu)調(diào)整是人才培養(yǎng)的重中之重,組成創(chuàng)新應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)的課程模塊應(yīng)該具有獨立性。[3]以通識教育課程模塊為例,這一模塊不僅適用于英語專業(yè)學(xué)生,還適用于其他專業(yè)的學(xué)生,目的是提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、數(shù)理素質(zhì)等,使學(xué)生成為一個合格的大學(xué)生。通識教育課程模塊包括中國近現(xiàn)代歷史綱要,馬克思主義基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、思想道德修養(yǎng)、軍事理論、大學(xué)數(shù)學(xué)等。除了要設(shè)置基礎(chǔ)課程外,高校還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點,設(shè)置一些心理學(xué)課程等。以英語專業(yè)課程模塊為例,這一模塊主要面向廣大英語專業(yè)的學(xué)生,應(yīng)該包含語言技能課程和語言理論課程兩大類型。英語語言技能課程模塊含括了英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作、英語翻譯各個領(lǐng)域,為學(xué)生的專業(yè)型發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。主要課程為英語精讀泛讀、英語視聽教學(xué)、英語寫作教學(xué)等。英語理論課程模塊含括了語言結(jié)構(gòu)和語言規(guī)律認(rèn)識等,主要課程為英語語言學(xué)、語法學(xué)、語音學(xué)等。以專業(yè)課程模塊為例,這一模塊主要是輔助英語專業(yè)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí),主要課程包括國際商務(wù)英語、國際商務(wù)談判等。以文化修養(yǎng)課程模塊為例,這一模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等,主要課程包括英美文學(xué)、跨文化交際等。高校的學(xué)生發(fā)展情況并不相同,可以開設(shè)特色課程,如在哲學(xué)院系開設(shè)西方哲學(xué)史等課程。以上課程對學(xué)生發(fā)展而言至為重要,但是在課程開設(shè)過程中,還是會面對一定的矛盾問題。為了解決課程眾多的矛盾,可以開展以下幾項工作:第一是建立健全課程選修制度,開設(shè)適當(dāng)?shù)倪x修課程,將選修課程比重提升到總課程比重的百分之三十五到百分之四十五。[4]第二是探索零課程設(shè)置。零課程設(shè)置是充分尊重學(xué)生的主體地位,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,將課程錄制成多媒體視頻等,讓學(xué)生在課下對視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

        (2)劃分培養(yǎng)階段,探索實踐路徑。在對創(chuàng)新應(yīng)用型英語人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程中,可以將培養(yǎng)過程劃分為如下幾個階段:第一階段為綜合能力培養(yǎng)階段,時間為第一學(xué)期到第四學(xué)期。在這一階段,主要開設(shè)英語語言技能課程,每門課程開設(shè)的時間應(yīng)該延長,精講力度要大。教師需要使學(xué)生形成扎實的語言功底,達(dá)到專業(yè)英語教學(xué)的目的。除了要開設(shè)英語語言技能課程之外,還要開展英語語言理論課程,采用低學(xué)分必修課或選修課的形式。第二階段為分流培養(yǎng)階段,時間為第五學(xué)期到第七學(xué)期。在這一階段內(nèi),主要開設(shè)跨學(xué)科課程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的個性化特征和學(xué)習(xí)偏好,選擇自己喜歡的課程,如商務(wù)課程、計算機課程等。學(xué)生在選擇課程之后,英語院系需要對學(xué)生的選擇進(jìn)行控制。同時,英語院系可以采用欣賞課的形式,開展文化修養(yǎng)課程,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等。第三階段為實習(xí)階段,時間為第八學(xué)期。在這一階段,主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的特長,結(jié)合社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況,自己聯(lián)系實習(xí)單位,選擇自己中意的工作。[5]在實習(xí)過程中,學(xué)生需要鍛煉自己的人際交往能力、口語表達(dá)能力、英語實踐能力、問題解析能力等。教師在這一過程中要為學(xué)生提供引導(dǎo),成為學(xué)生的良師益友。為了給予學(xué)生更多的實踐機會,高??梢院偷胤狡髽I(yè)建立聯(lián)系,形成合作關(guān)系,讓學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)學(xué)習(xí),實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo),滿足企業(yè)的人才需求。

        四、結(jié)語

        綜上所述,我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展,高校的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式逐漸落后于時代發(fā)展的潮流。為了培養(yǎng)更多的創(chuàng)新應(yīng)用型英語人才,高校應(yīng)該秉持現(xiàn)代化的教育理念,調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、提升實踐比重,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]謝靜.基于協(xié)同創(chuàng)新的應(yīng)用型本科英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究——以許昌學(xué)院為例[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報,2018,27(10):158-160.

        [2]姚燕.基于5E模型的早教人才培養(yǎng)模式探究——以常州紡院應(yīng)用英語(早教)專業(yè)為例[J/OL].寧波教育學(xué)院學(xué)報,2018(5):17-19+40.

        [3]云挺,徐逸卿,薛聯(lián)鳳.關(guān)于特色大學(xué)中科技英語課程教學(xué)的探索與思考——以南京林業(yè)大學(xué)計算機專業(yè)為例[J].學(xué)周刊,2018(32):23-25.

        [4]喬麗蘋.高職商務(wù)英語專業(yè)“三位一體”式校企合作有效化實踐研究——以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].英語廣場,2018(10):56-58.

        [5]李琦,郭炎華.“課、證、賽、崗”四位一體人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建——以北京理工大學(xué)珠海學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)為例[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報,2018(9):30-32.

        責(zé)任編輯:趙慧敏

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