李正良?吳芳

摘 要：為更好地體現(xiàn)教師全職業(yè)生命周期，結(jié)合高校教師教學(xué)評價(jià)管理，本文將教師全職業(yè)生命周期分為五個(gè)階段，其中特別提出了“卓越期”；闡釋了教師教學(xué)評價(jià)的“五要素”，并針對教師全職業(yè)生命周期五個(gè)階段的特征，構(gòu)筑了基于全職業(yè)生命周期的教師教學(xué)評價(jià)體系；介紹了重慶大學(xué)在教師教學(xué)評價(jià)方面的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：全職業(yè)生命周期；高校教師；教學(xué)評價(jià)

教師是教學(xué)活動的主體，對于教學(xué)質(zhì)量具有決定性的作用。教師從入職到退休，有一個(gè)漫長的職業(yè)生命周期，每一個(gè)階段有不同的特點(diǎn)，在不同的階段對其教學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，更能激發(fā)教師的工作熱情，促進(jìn)教師發(fā)展，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教師職業(yè)生命周期的幾個(gè)階段

對于教師職業(yè)生涯發(fā)展階段，國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了一些研究，依據(jù)不同的側(cè)重點(diǎn)，有不同劃分形式。如國外比較成熟的司德菲（Steffy）“教師生涯發(fā)展模式”。司德菲將教師職業(yè)發(fā)展分為五個(gè)階段：預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段[1]。國內(nèi)學(xué)者王俊生和陳大超根據(jù)終身教育思想和教師專業(yè)化的特征，把教師職業(yè)生涯發(fā)展分為六個(gè)階段：學(xué)知、引導(dǎo)階段（1—7年）；成長、成熟階段（8—12年）；穩(wěn)定發(fā)展階段（13—26年）；“高原”、停滯階段（26—30年）；超越、專家階段（30—35年）；夕陽、退出階段（36—39）[2]。近年來，國內(nèi)外學(xué)者將雷蒙德（Raymond）在管理學(xué)中提出的“產(chǎn)品生命周期”概念引入教育領(lǐng)域，稱之為“教師職業(yè)生命周期”，將其界定為個(gè)體從成為教師到離開教師崗位所經(jīng)過的時(shí)間，并劃分為導(dǎo)入期、成長期、成熟期和衰退期四個(gè)階段[3]，并對于基于職業(yè)生命周期的教師培育、教學(xué)評價(jià)目的、績效管理等進(jìn)行了一些研究。

結(jié)合各學(xué)者的理論，筆者將教師全職業(yè)生命周期分為五個(gè)階段，各階段的特征見表1。為了更好地體現(xiàn)教師全職業(yè)生命周期，結(jié)合高校教師教學(xué)評價(jià)管理，特別提出了“卓越期”。

二、關(guān)于教師教學(xué)評價(jià)

教師教學(xué)評價(jià)始于20世紀(jì)初，是教育評價(jià)的一個(gè)重要組成部分。什么是“教學(xué)評價(jià)”？在概念上并未形成統(tǒng)一的定義。一般認(rèn)為，教學(xué)評價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，依據(jù)一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)對教與學(xué)的過程和效果做出客觀衡量和價(jià)值判斷，以提供信息改進(jìn)教學(xué)和對被評對象做出某種資格證明。教學(xué)評價(jià)包括對影響教學(xué)諸多因素的評價(jià)，包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等，但教師教學(xué)評價(jià)主要是對教師教學(xué)工作過程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。這里“教師教學(xué)工作過程”不僅是課堂教學(xué)，還包括教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展、指導(dǎo)青年教師等多個(gè)方面。合理的教學(xué)評價(jià)具有導(dǎo)向功能、診斷功能、改進(jìn)功能和管理功能[4]，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，已成為國內(nèi)外高校普遍采用的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦法。通過100多年的實(shí)踐探索和理論研究，教師教學(xué)評價(jià)發(fā)展傾向全面化、客觀化、多元化，評價(jià)目的由獎懲性評價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價(jià)為主、獎懲性評價(jià)為輔[5]。

2016年8月，教育部頒發(fā)《關(guān)于深化高校教師考核評價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》，特別指出“完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)制度，多維度考評教學(xué)規(guī)范、教學(xué)運(yùn)行、課堂教學(xué)效果、教學(xué)改革與研究、教學(xué)獲獎等教學(xué)工作實(shí)績”“應(yīng)實(shí)行教師自評、學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)等多種形式相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)”“確立教學(xué)學(xué)術(shù)理念，鼓勵(lì)教師開展教學(xué)改革與研究，提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展能力”“支持高校開展教師發(fā)展性評價(jià)改革”等[6]。文件內(nèi)容高度契合教學(xué)評價(jià)的發(fā)展方向，也對高校教師教學(xué)評價(jià)提出了要求。

要做好教師教學(xué)評價(jià)，筆者認(rèn)為應(yīng)掌握以下五個(gè)要素：

（1）評價(jià)目的。評價(jià)目的是教師教學(xué)評價(jià)最核心的要素，只有弄清楚目的，才能設(shè)計(jì)合理的評價(jià)指標(biāo)，并合理的應(yīng)用評價(jià)結(jié)果。結(jié)合建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育，我國高校教師教學(xué)評價(jià)的目的即是“促進(jìn)教師發(fā)展，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。

（2）評價(jià)方法。評價(jià)方法有多種，按照評價(jià)的范圍，分為綜合性評價(jià)、單項(xiàng)評價(jià)、專題評價(jià)；按照評價(jià)的功能分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)；按照評價(jià)的主體分為自我評價(jià)、他人評價(jià)。在實(shí)際操作中，對教師的教學(xué)評價(jià)一般采用多種方法。例如學(xué)期末的課程教學(xué)評價(jià)，即俗稱的“評教”，就結(jié)合了綜合性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)、他人評價(jià)等多種方法。部分學(xué)校進(jìn)行的“中期學(xué)生反饋”也結(jié)合了專題評價(jià)、診斷性評價(jià)、他人評價(jià)等多種方法。

（3）評價(jià)區(qū)分性。按照前面對教師全職業(yè)生命周期的分段，針對不同的階段，教師教學(xué)評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)區(qū)分性，如圖1所示。在導(dǎo)入期，新入職教師不參與主講課程，主要學(xué)習(xí)教育理論、教學(xué)方法和擔(dān)任助教，對該階段教師教學(xué)評價(jià)重點(diǎn)就在于入職培訓(xùn)和助教工作情況，評價(jià)結(jié)果即是否達(dá)到主講教師資格；在成長期，評價(jià)重點(diǎn)在于教師課堂教學(xué)效果、教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展情況、教學(xué)文檔規(guī)范性等方面。教師除上課外，應(yīng)定期參加教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)診斷，教學(xué)評價(jià)將獎懲性和發(fā)展性相結(jié)合，評價(jià)結(jié)果即教師是否能持續(xù)進(jìn)行教學(xué)工作；在成熟期，評價(jià)重點(diǎn)在于教師課堂教學(xué)效果、教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展及應(yīng)用情況，評價(jià)結(jié)果同樣是教師是否能持續(xù)進(jìn)行教學(xué)工作；在卓越期，對于這少部分教師的評價(jià)重點(diǎn)在于教師課堂教學(xué)效果及示范情況、教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展及應(yīng)用情況、指導(dǎo)青年教師情況，評價(jià)結(jié)果即教師是否達(dá)到“卓越教師”（教學(xué)名師）標(biāo)準(zhǔn)；在衰退期，對于擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)工作的教

師，評價(jià)重點(diǎn)在于教師“督”與“導(dǎo)”工作開展

實(shí)效。

（4）評價(jià)制度。對教師教學(xué)評價(jià)應(yīng)形成相應(yīng)的制度，制度包括兩個(gè)方面，一是評價(jià)的組織，二是評價(jià)結(jié)果的應(yīng)用。高校對教師教學(xué)評價(jià)有普遍的共識，如果沒有形成制度，教師教學(xué)評價(jià)會成為“雞肋”，學(xué)生、教師均不會關(guān)注。要發(fā)揮教師教學(xué)評價(jià)的作用，必須制度化、規(guī)范性、周期性地組織評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果適當(dāng)作為教師考核、 職稱晉升、評優(yōu)及學(xué)生選課等的依據(jù)。教師的師德師風(fēng)、學(xué)術(shù)誠信是教師教學(xué)評價(jià)一票否決的依據(jù)。

（5）評價(jià)信息系統(tǒng)。教師教學(xué)評價(jià)涉及的人、事繁雜，數(shù)據(jù)量極大，必須借助于信息平臺采集和處理數(shù)據(jù)，提供有效評價(jià)依據(jù)。目前各高校開發(fā)使用的與教師教學(xué)評價(jià)相關(guān)的信息系統(tǒng)主要有課程教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)、教師教學(xué)信息檔案系統(tǒng)、教學(xué)運(yùn)行管理系統(tǒng)、助教管理系統(tǒng)等。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，為更好地適應(yīng)師生需求，教學(xué)評價(jià)信息系統(tǒng)在操作上逐漸從電腦網(wǎng)頁端向手機(jī)APP方向發(fā)展。

三、重慶大學(xué)教師教學(xué)評價(jià)探索與實(shí)踐

重慶大學(xué)堅(jiān)持“以教師發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生成長”的理念，采用全過程評價(jià)、定量與定性結(jié)合的方式方法，以具有實(shí)證科學(xué)性的數(shù)據(jù)為依據(jù)，構(gòu)建了基于全職業(yè)生命周期的教師教學(xué)評價(jià)體系，參見圖2。

1.開展貫穿教師全職業(yè)生命周期的教學(xué)學(xué)術(shù)活動

重慶大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心是首批國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心。依托教師教學(xué)發(fā)展中心，學(xué)校構(gòu)建了以入職為起點(diǎn)的“入職—教學(xué)診斷—傳幫帶—幫扶—提高”教師成長途徑，形成了“教師職業(yè)精神、成長平臺、教學(xué)技能”為一體的課程培訓(xùn)體系和充分融合了機(jī)構(gòu)專業(yè)化、學(xué)院組織化、教師個(gè)性化的“學(xué)校引領(lǐng)—學(xué)院主導(dǎo)—個(gè)人研修”的科學(xué)完整的培訓(xùn)系統(tǒng)。并長期開展“教職工入職培訓(xùn)”“現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)”“全英文授課培訓(xùn)”“教師教學(xué)發(fā)展工作坊”等培訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)通過中期學(xué)生反饋、教學(xué)專家咨詢、微格教學(xué)診斷等項(xiàng)目，幫助教師反思、改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)。

學(xué)校要求青年教師進(jìn)校后必須參加崗前培訓(xùn)。按照《重慶大學(xué)課程主講教師資格認(rèn)定辦法》規(guī)定，新入職教師兩年內(nèi)不得擔(dān)任課程主講教師，需承擔(dān)助教工作，完成入職培訓(xùn)取得合格證后，本人申請并經(jīng)過學(xué)院組織試講考核通過后方可擔(dān)任課程主講教師。

學(xué)校鼓勵(lì)教師投入教學(xué)改革，通過多種途徑設(shè)立了多個(gè)教學(xué)改革研究項(xiàng)目。如《在線課程建設(shè)項(xiàng)目》《全英文課程建設(shè)項(xiàng)目》《優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目》等，為教師在教學(xué)手段與教學(xué)方法、課程與教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等方面的教學(xué)改革提供支持。

2.建立多維度的課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制

構(gòu)建了由“學(xué)生、督導(dǎo)、同行”多方參與、多維度的課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制。課程教學(xué)評價(jià)貫穿于教學(xué)活動的全過程，包括教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容、教學(xué)方法、課程管理、課程考核等方面。在課程評價(jià)中，針對不同對象設(shè)計(jì)不同評價(jià)指標(biāo)：學(xué)生主要從課程的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行評價(jià)；同行教師主要從教師的課前準(zhǔn)備、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行評價(jià)，方式為聽課和查看教案等；教學(xué)督導(dǎo)主要從教師的責(zé)任心、教學(xué)態(tài)度、課堂管理等方面進(jìn)行評價(jià)，方式為聽課、開展學(xué)生調(diào)查和查閱教學(xué)文檔等。評價(jià)指標(biāo)中，特別強(qiáng)調(diào)為人師表，教書育人。學(xué)校每學(xué)期匯總?cè)皆u價(jià)結(jié)果編制形成《重慶大學(xué)本科課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)紅皮書》，向各學(xué)院發(fā)布，為教師改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供參考。為了對教師課程教學(xué)進(jìn)行更全面的評價(jià)，同時(shí)引入第三方機(jī)構(gòu)，對畢業(yè)生開展“社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查”，其中“最有幫助的課程、教師和授課方式”是重要的調(diào)查題項(xiàng)之一。

教學(xué)督導(dǎo)組專家每學(xué)期對課程教學(xué)評價(jià)綜合排名后5%的教師進(jìn)行跟蹤聽課與指導(dǎo)，幫助其提升教學(xué)能力。若教師課程教學(xué)評價(jià)綜合排名長期排后，將會被暫停教學(xué)任務(wù)，直至轉(zhuǎn)崗、辭退。

3.將本科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)納入教師職稱晉升基礎(chǔ)條件

《重慶大學(xué)教師高級職務(wù)基本申報(bào)條件》中明確要求，晉升正/副高級職稱的教師“任現(xiàn)職以來須系統(tǒng)、完整地主講過本科生課程，完成學(xué)校和學(xué)院規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，近三年學(xué)校教學(xué)效果排名均不處于所在學(xué)院后20%”；教學(xué)口教師近三年學(xué)校教學(xué)效果排名均不處于所在學(xué)院后50%；有教學(xué)事故的教師當(dāng)年不能參加職稱評審。單獨(dú)設(shè)立了教學(xué)口職稱，為從事基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程教師打通了晉升通道，鼓勵(lì)其積極投入教學(xué)改革。在設(shè)崗聘任中，將教師獲得各級教學(xué)成果獎、出版教材、發(fā)表教學(xué)研究論文等教學(xué)改革業(yè)績納入“本科教學(xué)質(zhì)量績效”中計(jì)算，充分尊重和認(rèn)可教師在教學(xué)改革中的付出。

4.實(shí)施教學(xué)名師培育計(jì)劃

制定《重慶大學(xué)教學(xué)名師培育計(jì)劃實(shí)施辦法》，重點(diǎn)培養(yǎng)一批教學(xué)名師，引領(lǐng)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，垂范廣大教師，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。培育計(jì)劃按照國家“萬人計(jì)劃”教學(xué)名師和重慶市教學(xué)名師兩個(gè)層次進(jìn)行培養(yǎng)。申報(bào)條件要求：治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、為人師表；教學(xué)業(yè)務(wù)精湛，教學(xué)效果優(yōu)秀；在一線長期（不少于15年或10年）從事本科教學(xué)工作，近五年本科教學(xué)工作量平均不少于64學(xué)時(shí)/學(xué)年；有較高的學(xué)術(shù)造詣。培育過程中，嚴(yán)格考核評價(jià)，入選培育計(jì)劃的教師，須填報(bào)《重慶大學(xué)教學(xué)名師項(xiàng)目計(jì)劃任務(wù)書》，并按時(shí)提交《年度進(jìn)展報(bào)告》和《結(jié)題報(bào)告》。

5.建立教學(xué)評價(jià)數(shù)據(jù)共享信息平臺

自主開發(fā)課程教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)，借助移動互聯(lián)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生評教、督導(dǎo)評課、同行評課的APP支持，并建立課程教學(xué)評價(jià)分析模型，為教師教學(xué)提供精細(xì)化服務(wù)，幫助教師查找教學(xué)問題的原因，持續(xù)改進(jìn)。

改變傳統(tǒng)的教師教學(xué)評價(jià)數(shù)據(jù)分散、無法傳承共享、脫離于教師教學(xué)能力評價(jià)的現(xiàn)狀，建立教師教學(xué)信息檔案系統(tǒng)。系統(tǒng)記錄教師教學(xué)歷程，包括教師基本信息、教學(xué)信息（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)成效和教學(xué)專業(yè)成長等）、教學(xué)數(shù)據(jù)（授課情況、學(xué)生成績分析、課堂教學(xué)規(guī)模、教授授課和開課貢獻(xiàn)度等）、課程教學(xué)評價(jià)（學(xué)生評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)、同行評價(jià)、畢業(yè)生評價(jià)等）、教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展（教研、教改、教材和實(shí)踐教學(xué)等）、進(jìn)修培訓(xùn)等，從而形成教師全職業(yè)生命周期的教學(xué)檔案，為教師教學(xué)發(fā)展評價(jià)、評估和教學(xué)改進(jìn)提供全方位的支撐。

四、結(jié)語

完善的教師教學(xué)評價(jià)體系是助推人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，對于建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育具有重要意義，各高校均高度重視，并進(jìn)行了有效的探索和實(shí)踐。但是也必須認(rèn)識到，教師教學(xué)評價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，覆蓋教師全職業(yè)生命周期，涉及教學(xué)的各個(gè)方面，目前還存在諸多難題，如評價(jià)方法、評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)結(jié)果應(yīng)用等的合理性、科學(xué)性，相關(guān)教學(xué)管理制度的支撐度?？梢钥隙ǎ瑢處熃虒W(xué)評價(jià)的研究和實(shí)踐將是一個(gè)持續(xù)的焦點(diǎn)，也將是一項(xiàng)長期探索的艱巨工作。

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[責(zé)任編輯：周曉燕]