任大任

【摘 要】大類招生視域下的音樂是高校音樂根據(jù)我國教育發(fā)展的實(shí)際情況做出的教學(xué)改革，并不是相近專業(yè)的簡單歸并，而是涉及音樂人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方式方法的一次深刻改革。

【關(guān)鍵詞】大類招生；視域；音樂；課程構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2018）34-0160-01

大類招生是相對(duì)于按專業(yè)招生而言的，是高校實(shí)行“通才教育”的一種改革。大類招生視域下的音樂課程構(gòu)建是學(xué)校音樂教學(xué)改革的深化和發(fā)展，也是提高音樂人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

一、以人為本與終生教育的結(jié)合

高校音樂教育在培養(yǎng)目標(biāo)上注重專業(yè)性，普通學(xué)校的音樂教育則注重普及性。對(duì)于普通學(xué)校來說，音樂教育是實(shí)施素質(zhì)教育的手段，通過音樂教育，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，追求人間的真、善、美。高校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，除了具有普通學(xué)校的這些要求外，還有注重以人為本與終生教育的結(jié)合。20世紀(jì)初，人本主義哲學(xué)開始關(guān)注人，研究人的發(fā)展。在音樂教育中，對(duì)“人”的關(guān)注，一方面強(qiáng)調(diào)要“以人為本”，教育過程中以人的“自然性”為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的生活世界和生命意義，重視學(xué)生的全面發(fā)展；另一方面強(qiáng)調(diào)對(duì)人的“終生教育”，音樂教育關(guān)注的不僅僅是人的幼兒時(shí)期，而是人的終生，從幼年、青年直至老年。音樂教育要面向所有年齡階段的群體。因此，作為生命教育的音樂教育，要朝著“以人為本”和“終生發(fā)展”的目標(biāo)方向發(fā)展。

二、知識(shí)技能教育向情感教育轉(zhuǎn)型

當(dāng)前，高校音樂教育仍停留在知識(shí)技能的教育觀念階段，只重視“易量化”的知識(shí)技能積累，忽視了學(xué)習(xí)的過程和教學(xué)雙方的互動(dòng)所產(chǎn)生的創(chuàng)新思維和情感溝通。這種以失去創(chuàng)造和情感為重大代價(jià)的音樂教育，必然使音樂知識(shí)僵化、音樂技能匠化，口傳多于心授、模仿多于創(chuàng)新、表演勝于表述、單一大于多元；必然在音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)行為中表現(xiàn)出“重模仿，輕創(chuàng)造”“重知識(shí)，輕能力”“重表演，輕理論”“重技巧，輕素質(zhì)”“重專業(yè)，輕人文”。大類招生視域下的音樂教育觀念的快速更新和我國基礎(chǔ)音樂教育的大幅度變革，高校音樂教育突破單一的知識(shí)、技能的傳授，向情感態(tài)度、價(jià)值體驗(yàn)、知識(shí)、技能的綜合，向創(chuàng)造性的，情感教育轉(zhuǎn)型已勢(shì)在必行。

三、從西化教學(xué)模式向多元并舉方向轉(zhuǎn)型

“定量為主的記譜法先進(jìn)，定性為主的記譜法落后”、“三度疊置和聲先進(jìn)，四五度疊置落后”、“封閉式音樂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，開放式音樂結(jié)構(gòu)松散”等言論似乎具備了自然法則的意義?！跋冗M(jìn)與落后”“科學(xué)與不科學(xué)”自然地成為衡量非歐音樂的標(biāo)尺。破壞了多元文化的本質(zhì)。所以高校要從著力培養(yǎng)學(xué)生理解全球的文化差異，尋找中西音樂的共同基礎(chǔ)，使多元的教學(xué)內(nèi)容在高校樂壇上獲得并舉。只有這樣才能不斷改革高校音樂教育的文化環(huán)境，逐步扭轉(zhuǎn)文化價(jià)值一元論；才能堅(jiān)持文化價(jià)值的多元互補(bǔ)與融合、兼收并蓄，重視外文化，運(yùn)用內(nèi)文化，宏觀把握本體，創(chuàng)造跨文化的多元并舉的大文化的音樂教育環(huán)境；才能培養(yǎng)師生用相對(duì)價(jià)值觀促進(jìn)音樂文化領(lǐng)域的生態(tài)平衡。為達(dá)此目的，必須有計(jì)劃地聚集一批立志音樂教改的中堅(jiān)，用多元主義精神和多元音樂思維改變課程結(jié)構(gòu)中的單一西化的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大視野、增大口徑、提升視角，構(gòu)建合理的高校音樂課程體系。

四、從匠化教學(xué)方式向藝文并舉的方向轉(zhuǎn)型

下大力氣改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)觀念、課程體系、教學(xué)手段，不斷突破專業(yè)化精英式的教育模式，使其向精英與大眾相結(jié)合的音樂教育轉(zhuǎn)型。改變非藝術(shù)化和素質(zhì)化的音樂教學(xué)現(xiàn)狀，從不同角度制定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求。從綜合素質(zhì)的表現(xiàn)內(nèi)容方面提出“唱、彈、講、寫、跳、組”六種要求（“唱”指的是教唱、范唱和演唱的能力；“彈”指的是演奏和伴奏的能力，包括即興伴奏能力和自彈自唱的能力，主要表現(xiàn)在鋼琴和器樂教學(xué)上；“講”指的是語言的表述能力等；“寫”指的是音樂的創(chuàng)作能力、聽音記譜能力和課堂的板書能力、理論思考轉(zhuǎn)化為書面的能力等；“跳”指的是舞蹈表演能力、形體組合能力，以及中小型舞蹈的編導(dǎo)能力等；“組”指的是課外活動(dòng)、音樂實(shí)踐活動(dòng)和課堂教學(xué)的組織能力。并從表現(xiàn)形式方面提出“三頭”（手頭、口頭、筆頭）；“三析”（析我、析人、析師）；“三能”（舉一反三、創(chuàng)新、組織三種能力）的要求。通過整合和優(yōu)化、濃縮和重組，升華出一批新課程，使每個(gè)教學(xué)剖面都是認(rèn)知、技能、情感、創(chuàng)新和多元文化的綜合體。其四是改革把音樂美純潔化的科學(xué)化思維傾向，從整體文化藝術(shù)和倫理道德中觀照音樂的真、善、美。認(rèn)清高校追求音樂教育的高專業(yè)化傾向，是唯科學(xué)主義思維作祟的結(jié)果。在高校音樂教育的觀念意識(shí)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)行為中加強(qiáng)通識(shí)性與專業(yè)性的結(jié)合。

五、結(jié)語

新的時(shí)代賦予了新的要求和信息，新的要求和信息需要更新的方法和手段去掌握。大類招生視域下的音樂課程構(gòu)建，是實(shí)現(xiàn)精神文明建設(shè)和素質(zhì)教育的重要途徑，為此，必須建立高層次的課程結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)時(shí)代的要求，培養(yǎng)寬口徑的人才。因此，更新課程設(shè)置勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]于玲.實(shí)例新課改下音樂教學(xué)改革問題及對(duì)策[J].大眾文藝，2014，05：229-230.

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