楊成棟

摘 要：所謂分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的不同水平建立不同的小組，確定不同的教學(xué)進度和目標(biāo)。電鋼琴集體課演奏方法分層教學(xué)，是該課型屬性的客觀要求，開展分層教學(xué)方法，是電鋼琴演奏的基礎(chǔ)，對優(yōu)化課程體系與強化教學(xué)效果有著積極的作用。

關(guān)鍵詞：電鋼琴 集體課 演奏方法 分層教學(xué)

由于校外鋼琴教育的大發(fā)展，全國學(xué)習(xí)鋼琴的孩子已然數(shù)以百萬計。因此，通過高考進入高等學(xué)校音樂系學(xué)習(xí)的學(xué)生，雖然文化課分數(shù)大體接近，但鋼琴學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)卻大不相同，有的鋼琴水平已達八級、十級，有的才只經(jīng)過基礎(chǔ)練習(xí)，更有的連鋼琴都沒摸過。雖然被安排上電鋼琴集體課的學(xué)生，程度相差沒有達到零基礎(chǔ)到八九級的距離水平，但是很多上電鋼琴集體課的學(xué)生，鋼琴基礎(chǔ)還是有一定程度的懸殊。教師應(yīng)該準確地了解他們的起始水平，為他們規(guī)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對他們提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取不同的教學(xué)內(nèi)容和方式方法。

一、優(yōu)化教學(xué)方式實行分層教學(xué)

每個學(xué)生都有其不同于他人的個性特點。興趣愛好不同，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度不同，對鋼琴、音樂的接受能力和反應(yīng)速度不同，鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)起始水平不同等，教師若不顧及這些“不同”，簡單地為學(xué)生規(guī)定相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使用一成不變的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法，其結(jié)果不是“削足適履”，就是“拔苗助長”，必會導(dǎo)致教學(xué)的失敗。鋼琴技能是一種特別復(fù)雜又特別具有個性化特點的音樂技能，若不貫徹因材施教的原則，就很難達到預(yù)期目標(biāo)。

個別課適用于精細鋼琴演奏各項技能的指導(dǎo)；集體課適用于講授共同性的鋼琴演奏必備的基礎(chǔ)知識、解決共同性技能問題。集體課不但要教給學(xué)生基本鋼琴必備演奏技能，最重要的還是教給學(xué)生日后走上工作崗位后對鋼琴的實際應(yīng)用能力。電鋼琴集體課教學(xué)，難免出現(xiàn)學(xué)生程度與學(xué)習(xí)能力的參差不齊，對不同情況的學(xué)生采用不同的教學(xué)組織形式，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，但只做好這一點還不夠，因為學(xué)生之間如果水平太懸殊，就必須實行分層教學(xué)才能徹底解決問題。首先，鋼琴是較復(fù)雜的大型樂器，鋼琴彈奏也是比較復(fù)雜的音樂技術(shù)，學(xué)生要想學(xué)好鋼琴絕不是一件輕而易舉的事，需要教師隨時加以正確的引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)不外乎四個字：長善救失。“長善”是發(fā)揚成績，“救失”是糾正錯誤。教師做好了這項工作，就能保證學(xué)生獨立、主動、積極地學(xué)習(xí)鋼琴。其次，要“多練”，一是說“練”的次數(shù)要多，要經(jīng)常練習(xí)；二是說“練”的時間要充分，每次練習(xí)不能蜻蜓點水，要能起到建立或強化鋼琴技能的作用；三是方式要多樣化，如快速練習(xí)與慢速練習(xí)、整體練習(xí)和部分練習(xí)、單手練習(xí)與雙手練習(xí)、分聲部練習(xí)與合聲部練習(xí)、分散練習(xí)與集中練習(xí)與強化練習(xí)等。在強調(diào)學(xué)生“多練”時，有兩件事應(yīng)特別注意：一是計劃性，要制定一個由易到難、由簡到繁的練習(xí)計劃，讓學(xué)生拾階而上；二是教師的及時指導(dǎo)，要“禁于未發(fā)”，避免錯誤的彈奏方式因“多練”而定型。再次，要循序，采取先簡后繁的分層教學(xué)手段，“序”就是先后。對于各種各樣的教學(xué)內(nèi)容，先教什么后教什么必須有明確的安排。先后的安排必須符合教材的內(nèi)在邏輯、學(xué)生的認知特點和鋼琴技能發(fā)展的客觀規(guī)律。作這種安排的根據(jù)應(yīng)該是先簡后繁，例如，練琴時先練音階，再練琶音，再練和弦，再練它們的綜合運用，順序不能顛倒，這就叫“循序”。鋼琴教學(xué)必須循序而行，否則就難以取得一定的成效。鋼琴教學(xué)過程的方向、進程、速率，甚至是成功與失敗，都完全取決于教師的教學(xué)理念和教學(xué)策略，所以，鋼琴教學(xué)又必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。最后，對學(xué)生要進行切實的評價，找到一個準確的定位來作為切入點，有針對性地為每個學(xué)生量身制定個人學(xué)習(xí)計劃，不盲目地拔高，否則對基礎(chǔ)不牢的學(xué)生而言，彈太大的作品是有害無益的。

二、接受學(xué)生差別實行動態(tài)化管理

動態(tài)化管理教學(xué)步驟，即是承認學(xué)生的差別，接受學(xué)生的區(qū)別。在經(jīng)過考評確認的情況下，學(xué)生對已基本掌握鋼琴技能可以分化授課。組別可以按照高中低三個級別作區(qū)分。低組學(xué)生如果進步較大，可以在學(xué)期中間切換到中髙組學(xué)習(xí)。中髙組學(xué)生如果不多做練習(xí)而進步較慢，也可以切換到低組進行學(xué)習(xí)。這樣不但對學(xué)生形成一定的激勵和促進作用，也一定程度的解決了電鋼琴教學(xué)較難解決的最大問題。開始分好程度相同的一組學(xué)生，在開課后半學(xué)期總會出現(xiàn)進度上的不統(tǒng)一問題。因為練習(xí)時間與個人體會領(lǐng)悟能力各自不同，接受學(xué)生差別，實行動態(tài)化管理，對電鋼琴集體課演奏方法分層教學(xué)有很大的幫助。

三、不同學(xué)習(xí)段計劃的跟進

電鋼琴集體課的初級階段，越早接觸不同類型不同風(fēng)格的作品越好，盡可能安排好聽、優(yōu)美適合學(xué)生程度的樂曲來彈，教師須結(jié)合學(xué)生實際能力有計劃完成相當(dāng)數(shù)量的樂曲，有些精彈，有些泛彈就可以了。

部分上電鋼琴集體課的學(xué)生，具備鋼琴的中級階段，彈奏小奏鳴曲時可以讓學(xué)生完整地彈三個樂章，讓其適應(yīng)較長篇幅的作品，除此之外，也要涉及一些變奏曲。學(xué)習(xí)能力強，較勤奮刻苦的學(xué)生還可以加入中型作品，練習(xí)曲的選擇同樣要多樣化，不僅僅只彈車爾尼系列。

到了后期部分學(xué)生可以達到鋼琴技巧的較高階段，那些身體健壯，手指寬大結(jié)實的學(xué)生可以讓其彈一些技術(shù)上發(fā)揮其優(yōu)勢的作品。對一些身體素質(zhì)一般或偏瘦，手指纖細的學(xué)生，可多彈一些海頓、巴赫的作品等。巴赫的作品可以讓學(xué)生加強聲音的厚度和韌性，增加對聲部駕馭的能力，海頓的作品可豐富和飽滿聲音的顆粒性和手指的速度、力度的均勻等。

電鋼琴集體課演奏方法分層教學(xué)，從每組學(xué)生每學(xué)期的計劃就可明顯看出他學(xué)習(xí)成長的道路，還可檢査出我們課程計劃中的失誤和不足之處。

四、對學(xué)生“才能”的認識

學(xué)生向聽眾展示他的演奏。在演奏中最令他本人引以為豪的，向觀眾表現(xiàn)出來的強烈欲望的那部分技術(shù)，就是學(xué)生的才能。所以教師在制定計劃時應(yīng)是真正符合某個學(xué)生的性格、能力、技術(shù)程度，充分讓其施展他的才華。不壓制他的表現(xiàn)欲和熱情，而是通過計劃把一些能展示學(xué)生才能，體現(xiàn)出他的良好的才能，對這些才能是保護而不是扼殺，對新才能的迅速認識和培養(yǎng)也是教師最重要的任務(wù)。這一點在電鋼琴集體課的課程環(huán)節(jié)設(shè)置上非常重要，電鋼琴集體課的最大優(yōu)點，就是可以提供給學(xué)生很大的展示與合作的空間與機會，教師一定要把握好這一課程優(yōu)點，提供給學(xué)生合作與展示的機會，這樣可以最大程度地提高學(xué)生對該課程的喜愛和學(xué)習(xí)的興趣。

五、演奏教學(xué)內(nèi)容的難度和分量要適當(dāng)

難度適當(dāng)，不至于讓學(xué)生感到無法學(xué)習(xí)；分量適當(dāng)，不至于對學(xué)生造成過重負擔(dān)。難度是客觀存在的，教學(xué)內(nèi)容不能沒有難度。沒有難度就無法完成進一步的教學(xué)任務(wù)，沒有難度也不足以使學(xué)生精神振奮。學(xué)習(xí)是勞動，勞動總會有艱難困苦的地方。但是教學(xué)內(nèi)容不能太難，不能超過學(xué)生的可接受程度，否則，會使學(xué)生放棄進取、情緒消沉。因此，教師應(yīng)該設(shè)法分散難點或者降低難度、化難為易。例如，在復(fù)調(diào)教學(xué)時，可以讓學(xué)生先分聲部練習(xí)，然后再合起來練習(xí)等。

教學(xué)內(nèi)容也不能過于繁重，那樣會造成學(xué)生精神壓力大。有一種觀點認為，鋼琴教學(xué)要想質(zhì)量髙，就得負擔(dān)重，其實并不盡然。負擔(dān)重與不重，除了掌握鋼琴技能需要一定練習(xí)的“量”之外，還有個“質(zhì)”的問題，而對“質(zhì)”的保證完全取決于鋼琴教師的水平。教師的水平髙，重點抓得準，難點能突出，指導(dǎo)得法，能使學(xué)生學(xué)得快且負擔(dān)并不重；相反，教師水平低，指導(dǎo)不得法，重點抓不住，不能幫學(xué)生突破難點，語言又啰嗦且使人不得要領(lǐng)，作業(yè)雖多卻缺乏針對性，結(jié)果會使學(xué)生學(xué)得苦、負擔(dān)重，學(xué)習(xí)效果不佳。顯而易見，教學(xué)內(nèi)容過多、過重對學(xué)生的學(xué)習(xí)并不一定能起到促進作用。

六、重視獨奏和合奏

電鋼琴集體課的最大優(yōu)點，就是提供給學(xué)生合作的空間與機會。在每個部分的課程里，至少安排進一節(jié)合奏或者伴奏課程，是電鋼琴集體課教學(xué)較為重要的一個環(huán)節(jié)。被安排上電鋼琴集體課的學(xué)生，多數(shù)都是鋼琴基礎(chǔ)較為一般的學(xué)生。這些學(xué)生即使通過四年的學(xué)習(xí)，也沒有辦法達到較髙的鋼琴演奏水平。實際上作為音樂教育專業(yè)的學(xué)生，日后能夠走上鋼琴演奏道路的少之甚少，多數(shù)成為中小學(xué)教師或者其他行業(yè)的音樂策劃組織部門或者培訓(xùn)機構(gòu)從業(yè)人員等等，針對這一擇業(yè)特點，能否具備較好的鋼琴實踐能力顯得十分重要。

走上工作崗位之后，中小學(xué)教師需要較好的排練、伴奏能力，用以適用中小學(xué)教學(xué)的特點，這些都能夠在電鋼琴集體課中通過合奏、伴奏課程環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)得到很好的鍛煉。幾臺電鋼琴各自模仿一樣樂器，演奏交響樂片段?；蛘邘撞侩婁撉?，通過四手、六手、八手等作品合作演奏作品，這些都能夠培養(yǎng)學(xué)生樂隊排練、合作以及伴奏的能力。

當(dāng)然，也應(yīng)當(dāng)穿插進一些即興伴奏的訓(xùn)練（部分學(xué)校專門開設(shè)有即興伴奏課程），即興伴奏課程對于具備中髙級鋼琴演奏能力的學(xué)生，會學(xué)習(xí)的較為容易，而對于，鋼琴演奏基本技能尚處于基礎(chǔ)階段的學(xué)生，不但要解決手指跑動的技術(shù)難點，還要再同時加上和聲，伴奏音型、調(diào)性的熟悉等等內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來較為困難。如果能將其穿插進一二年級的電鋼琴集體課教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本演奏技能的同時，也一定程度的對即興伴奏課程內(nèi)容加以學(xué)習(xí)，而全體學(xué)生的即興伴奏課開設(shè)在三年級，這樣才能拉近鋼琴演奏能力處于基礎(chǔ)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)距離，使他們較好的融入即興伴奏課程的學(xué)習(xí)中。

結(jié)語

電鋼琴集體課是一種應(yīng)用十分廣泛的教學(xué)形式，與傳統(tǒng)一對一的鋼琴技能小課是有所不同的，它可以節(jié)約教學(xué)成本、提高學(xué)習(xí)效率，非常適合于音樂專業(yè)的大眾化普及。然而，傳統(tǒng)的電鋼琴集體課由于學(xué)生的個體差異，比如鋼琴基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力水平等參差不齊，造成了學(xué)生不能最大限度地接受教育，所以電鋼琴集體課演奏方法分層教學(xué)的實施勢在必行。

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注：本文系綏化學(xué)院教育教學(xué)改革項目“鋼琴集體課教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用研究”，項目編號：JJ20170012。