馬洪芹

摘要：教學《詹天佑》時，巧妙采用對話式教學，首先引領(lǐng)學生走入文本，走進人物內(nèi)心，抓住詹天佑的語言細細品味，與其對話。學生對詹天佑在鐵路建設(shè)中的杰出貢獻、創(chuàng)新才能有了更深的認識，他的杰出愛國的形象進一步高大起來。接著引領(lǐng)學生與作者進行對話，深入理解文本的意義，學生明白了詳略得當就要做到語言簡潔。正是在這樣不同層次的對話中、角色體驗下，提升了語言文字與讀者之間的親和度，讀其文字，為已之需，對語言吸收內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：詹天佑 閱讀教學 對話教學 文本語言 人物內(nèi)心 寫作方法

《詹天佑》是蘇教版語文六年級上冊第六單元的課文，寫了詹天佑主持修筑了京張鐵路，他是一位杰出的愛國工程師。本課教學，要讓學生感知他的杰出愛國，更重要的是引導(dǎo)他們領(lǐng)悟作者是如何通過具體事例表現(xiàn)詹天佑這一人物形象的，從而學會寫人的方法。為此，我巧妙采用對話式教學，引領(lǐng)學生走入文本，走進人物內(nèi)心，實現(xiàn)了教學效果的最優(yōu)化。

一、對話人物“識”形象——文本價值最大化品味文本的最好方式是最大程度的實現(xiàn)學生與文本對話，只有讓學生潛心文本，與文本親密接觸，進行心心相印的心靈對話，學生的心才能隨著文字一起跳動，才能深入人物的內(nèi)心世界。“勘測線路”這部分通過詹天佑的語言、動作和心理表現(xiàn)了詹天佑工作的一絲不茍和為國爭光的決心。我首先讓學生默讀這一段，標畫出文中有關(guān)的語句。班級交流時，我引導(dǎo)學生與“詹天佑”展開了如下的系列對話：1.因文識人——與“詹天佑”的第一次對話俗話說“言為心聲”，只要抓住詹天佑的語言細細品味，與其對話，就等于找到了通向他內(nèi)心的最佳路徑。我出示詹天佑的語言：詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說：“我們的工作……工程人員之口?！蔽易屪x書最好的張露文讀他的話，適時追問學生：“聽了詹天佑的話，你有什么問題問他？”種佳奇率先發(fā)問：“你為什么說工作要精密，不能說‘大概‘差不多這些話？”張露文回答道：“因為只要出現(xiàn)一點點失誤就會影響鐵路的質(zhì)量，差一絲一毫都會導(dǎo)致鐵路修不成功?！瘪R燦陽接著問：“你為什么對工作人員要求這么嚴格？”張露文用詹天佑的內(nèi)心想法回答了這個問題，我相機對此處進行總結(jié)：“正是這樣的內(nèi)心想法促使著詹天佑有了這樣的語言，這樣的要求?！蓖ㄟ^這樣的對話，在把語言與內(nèi)心對應(yīng)起來讀的過程中，大家對詹天佑的嚴格要求工作人員、一絲不茍的工作態(tài)度有了進一步的認識，對他熱愛祖國、為國爭氣的決心有所了解，詹天佑這一人物形象就在學生心目中“立”起來。2.因文樹人——與“詹天佑”的再次對話有了對詹天佑形象的初步了解，我適時開展第二階段的學習：我讓朱梓銘讀寫詹天佑動作的語句：他親自……農(nóng)民。讀后再次引導(dǎo)學生與詹天佑對話：“此刻又有什么問題問他？”孔祥雨：作為總工程師，你只要發(fā)號施令即可，為什么還要親自去做？朱梓銘：我只有與工人同甘共苦，做好大家的榜樣，才能保證鐵路保質(zhì)保量的修好。郭芷涵：這么危險，這么辛苦，值得嗎？朱梓銘再次用詹天佑的內(nèi)心想法作了回答：“因為這是中國人……失掉信心?！本瓦@樣，人物動作與內(nèi)心對應(yīng)起來，詹天佑的人物形象逐漸豐滿起來，他與工人同甘共苦的精神深深地印在學生的腦海中。3.因文立人——與“詹天佑”的第三次對話讓李怡萱化身詹天佑畫出開鑿隧道的兩種方法并演示匯報設(shè)計意圖、觀看完人字形線路的視頻加以敘述后，我又引導(dǎo)學生與“詹天佑”進行了第三次對話：王玥心：無論是中部鑿井法，還是從兩邊往中間鑿的辦法，你怎么能做得絲毫不差？李怡萱很巧妙地改用了前面的語言來回答：“因為哪里……工程人員之口。”張仙妮：開鑿隧道時，居庸關(guān)是兩面向中間挖，八達嶺是在兩端向中間挖的同時，在山間谷地上向下打井，到達深度后再向兩側(cè)挖，你還獨創(chuàng)了人字形線路，你怎么能想出這么先進的方法？李怡萱又道：“因為這樣開鑿隧道打了兩井，是六個方向同時挖，能使鐵路提前竣工，能給藐視中國的人有力的回擊，也鼓舞了中國的工程師。”在這樣的對話中，學生對詹天佑在鐵路建設(shè)中的杰出貢獻、創(chuàng)新才能有了更深的認識，他的杰出愛國的形象進一步高大起來，也使學生學會了瞻前顧后、上傳下聯(lián)的讀書方法。

二、對話作者“知”特色——作者賦值促寫作引導(dǎo)學生與作者對話，是學生閱讀文本重要的過程，能深入解讀教材，走進作者的內(nèi)心，體會作者的情感，深入把握文本的意義，理解課文實質(zhì)性的重點內(nèi)容，進行扎實有效的閱讀。課文學到這里，我適時引導(dǎo)學生與“作者”進行了一番對話：讀完這三件事，你有什么發(fā)現(xiàn)？劉瀟陽：本文三件事詳略得當。其中“勘測線路”寫得詳細，“開鑿隧道”和“設(shè)計人字形線路”是略寫。師：此時你有什么問題問作者？張珊珊：為什么要這樣寫？“作者”：因為“勘測線路”更能表現(xiàn)詹天佑的愛國，所以詳細寫。而“開鑿隧道”和“設(shè)計人字形線路”表現(xiàn)了他的杰出，杰出源于愛國，所以略寫。正是通過與作者的一次次對話，學生不僅領(lǐng)悟了詳略得當?shù)暮锰?，還明白了詳略得當就要做到語言簡潔。學生齊讀最后一段，再指名讀第一自然段，相機引導(dǎo)進行前后的對比，與作者進行了第二次對話：井長鈺：為什么如此寫開頭結(jié)尾？“作者”：這樣做到了首尾呼應(yīng)，進一步突出了詹天佑的杰出愛國。劉芮彤：開頭和結(jié)尾可不可以換過來？我出示交換后的開頭和結(jié)尾，使學生在讀中明白交換后的開頭，設(shè)置懸念可以引發(fā)興趣，也明白了原來的開頭開門見山，直接點題，更知道了寫文章可以有不同的開頭和結(jié)尾，哪個更有表現(xiàn)力就用哪個。正是在這樣的對話中，教學“提領(lǐng)而頓、百毛皆順”，課堂上學生彼此交流合作，學生借助文本的語言，走近文本，走進文本，領(lǐng)略了背后的風景，延伸了中心，實現(xiàn)了文道統(tǒng)一。正是在這樣不同層次的對話中、角色體驗下，提升了語言文字與讀者之間的親和度，讀其文字，為已之需，對語言吸收內(nèi)化，成了生命意識的主動行為，教學進入了“主本地位”時刻。當作為探尋者的學生與文本人物結(jié)合之后，“你中有我，我中有你”，為各種生命形狀的演繹、張顯都提供了巨大的動力空間。

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