劉偉慈　梁瑞生

摘要：對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式及其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究。該結(jié)果有助于推進(jìn)“對(duì)分課堂”在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)踐，從而提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實(shí)踐動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 大學(xué)教育

一、前言在“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國(guó)制造2025”“中國(guó)夢(mèng)”“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的發(fā)展道路上，作為接班人和生力軍的大學(xué)生，他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至關(guān)重要。近幾年，國(guó)務(wù)院辦公廳、教育部等政府部門連續(xù)出臺(tái)了幾十份文件以促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。教育界專家學(xué)者們深入研究如何促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，并提出了各種培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的思維意識(shí)和實(shí)踐能力的方式.教師們也致力于課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、課外實(shí)踐及平臺(tái)建設(shè)等方面的探索，并取得了喜人的成績(jī)。例如，“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的新的課堂教學(xué)模式，其教學(xué)過程分別為講授、內(nèi)化吸收和討論，強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)、生生互動(dòng)及師生互動(dòng)，關(guān)注他們學(xué)習(xí)需求的差異性，激起和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、學(xué)習(xí)能力和合作精神?！皩?duì)分課堂”模式在思政、英語等的文科課程廣泛應(yīng)用，理工科如《VB程序設(shè)計(jì)》《C++程序設(shè)計(jì)》等課程也在應(yīng)用。我們?cè)诖髮W(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程教學(xué)中應(yīng)用了該教學(xué)模式，并設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)的教學(xué)過程?！皩?duì)分課堂”的趣味性和自主性有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的興趣和動(dòng)力，拓展思維，提高動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、設(shè)計(jì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的“對(duì)分課堂”的流程

1.“對(duì)分課堂”教學(xué)準(zhǔn)備階段首先教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，挖掘知識(shí)體系，研究吃透教材，收集多樣化素材，明確課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)對(duì)教學(xué)單元進(jìn)行分解，確定重難點(diǎn)。該階段主要是為“對(duì)分課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行準(zhǔn)備。 2.“對(duì)分課堂”課程設(shè)計(jì)階段教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情，切合教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，注重趣味性，并能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的主動(dòng)性及積極性。3.“對(duì)分課堂”教學(xué)實(shí)施階段對(duì)方課堂有當(dāng)堂對(duì)分和隔堂對(duì)分，以一節(jié)課45分鐘為例，當(dāng)堂對(duì)分的基本流程如下：①第一個(gè)10分鐘，教師主要講解教學(xué)單元的整體框架、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)。②第二個(gè)10分鐘，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，也在內(nèi)化的吸收和創(chuàng)新。③第三個(gè)10分鐘，學(xué)生分組討論（每個(gè)小組以3～5人為宜）。為了完成任務(wù)和對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的互動(dòng)可以采用交流、討論、爭(zhēng)辯等方式，同時(shí)教師應(yīng)給予引導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究，使得學(xué)生及時(shí)、高效地完成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。④第四個(gè)10分鐘，生生之間開展“亮閃閃”“考考你”和“幫幫我”。這一階段教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，挖掘他們的潛能，開拓他們思維的寬度和深度。⑤最后5分鐘，主要是教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予指導(dǎo)和幫助，構(gòu)建有效的師生互動(dòng)。4.“對(duì)分課堂”的教學(xué)評(píng)價(jià)階段大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的“對(duì)分課堂”的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是教師、同伴、學(xué)生等多種主客體的評(píng)價(jià)。對(duì)于“對(duì)分課堂”教學(xué)材料的選取和應(yīng)用、教學(xué)進(jìn)程的課堂的設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面，可以請(qǐng)同行、督導(dǎo)和專家進(jìn)行評(píng)定，指出“對(duì)分課堂”的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步改進(jìn)和完善。通過學(xué)生、老師、同行和督導(dǎo)對(duì)學(xué)生的自學(xué)、課堂表現(xiàn)、小組合作以及作業(yè)完成情況進(jìn)行過程性和綜合性評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)施效果。

三、“對(duì)分課堂”在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式中有以下幾大優(yōu)勢(shì)：1.“對(duì)分課堂”以學(xué)生為本，有助于培養(yǎng)他們的自主、合作、探究的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及能力在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，“對(duì)分課堂”提供了人性化的學(xué)習(xí)方式。首先，教師講解知識(shí)單元的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)。其次，學(xué)生自己理解掌握知識(shí)點(diǎn)，并按個(gè)人需求自主學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。最后，生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，開拓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識(shí)和協(xié)同工作能力。教師主要是幫助學(xué)生形成知識(shí)的框架，而學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，開拓創(chuàng)新思維，提高動(dòng)手實(shí)踐能力?！皩?duì)分課堂”把傳統(tǒng)的“學(xué)中問”改為“問中學(xué)”，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實(shí)踐能力，2.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式下，教師更易于實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中明確了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程。教師注重“對(duì)分課堂”的構(gòu)思與設(shè)計(jì)，根據(jù)具體情況課堂進(jìn)行對(duì)分，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的興趣和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，從而提高教學(xué)效果。3.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式能夠及時(shí)反饋教學(xué)效果以及檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的“對(duì)分課堂”中，師生和生生之間的交流討論，為大家制造了更多的互動(dòng)交流?！傲量紟汀贝龠M(jìn)了生生、組組和師生之間的互動(dòng)啟發(fā)。通過這些互動(dòng)，教師可及時(shí)觀察學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，有利于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，補(bǔ)充完善教學(xué)方法。

四、在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中推廣“對(duì)分課堂”的方法

1.通過各種媒體和渠道宣傳“對(duì)分課堂”教學(xué)模式“對(duì)分課堂”是我國(guó)原創(chuàng)的先進(jìn)的教學(xué)模式，符合教育創(chuàng)新改革的精神，有助于開拓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，并提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。新聞報(bào)刊、廣播電視臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)、社交平臺(tái)、發(fā)布會(huì)，展會(huì)等都有助于介紹和推廣這種新型的教學(xué)理念及模式。我們要利用各種媒體和渠道推廣“對(duì)分課堂”的教育理念，獲得家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)可。2.攜手搭建優(yōu)質(zhì)“對(duì)分課堂”教育資源共享平臺(tái)國(guó)家可集合政府、社會(huì)、企業(yè)、高校和公益組織的各種資源，共同搭建優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源共享平臺(tái)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共享教學(xué)資源，推動(dòng)并促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展。3.互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境下，培訓(xùn)高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師“對(duì)分課堂”教學(xué)模式對(duì)于高校教師來說既是激勵(lì)亦是挑戰(zhàn)。教師在大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具體的教學(xué)中，承擔(dān)著教學(xué)的研究者和設(shè)計(jì)者、學(xué)生的輔導(dǎo)者和領(lǐng)航者，要求個(gè)人必須有強(qiáng)大的課堂掌控能力。政府和高校要經(jīng)常組織針對(duì)教師的講座、沙龍及培訓(xùn)等活動(dòng)，提高教師的知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。教師要不斷的充電，提高自身綜合素質(zhì)，終身學(xué)習(xí)，及時(shí)接受最新、最權(quán)威的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和方針，努力成為專家型的教師，指導(dǎo)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

五、結(jié)束語“對(duì)分課堂”教學(xué)模式非常簡(jiǎn)便實(shí)用，是教學(xué)改革的一大進(jìn)步。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)過程中“對(duì)分課堂”教學(xué)模式是適合中國(guó)國(guó)情和學(xué)生情況的課堂模式，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的興趣，有助于開拓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識(shí)和培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。本文的研究結(jié)果有助于“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)的應(yīng)用和推廣，為解決當(dāng)前大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境提供了新思路，更好地促進(jìn)教育改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧春紅，王杰華.對(duì)分模式下《VB程序設(shè)計(jì)》的大課堂教學(xué)改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2017，（03）：92-93.

[2]張卓玉，盧春紅，徐英，谷雨.對(duì)分課堂在提升《C++程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)效果的實(shí)踐與思考[J].教育教學(xué)論壇，2017，（01）：213-214.

本文系廣州工商學(xué)院2016本科“質(zhì)量工程”項(xiàng)目“應(yīng)用型大學(xué)理工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)ZL20161206）。endprint