陳惠明

摘 要：小學(xué)語文中作文是其教學(xué)當(dāng)中十分重要的內(nèi)容之一。培養(yǎng)好學(xué)生的寫作能力，是鍛煉學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的良好開端，也對學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和語文成績影響深遠(yuǎn)。綜合了一些小學(xué)五年級作文素養(yǎng)的評價(jià)數(shù)據(jù)，本文針對這一狀況結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡單的對小學(xué)語文作文的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)提出一些自己的建議供學(xué)者們參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；作文；素養(yǎng)；教學(xué)效果

一、小學(xué)五年級學(xué)生的作文素養(yǎng)評價(jià)狀況

（一）從小學(xué)五年級作文行文結(jié)構(gòu)上來說

就筆者所了解到的一些情況來看，目前大部分的五年級小學(xué)生在行文結(jié)構(gòu)這一方面做的還是比較好的，在語文教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)下，許多學(xué)生都能夠按照常規(guī)的作文寫作模式“總-分-總”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行自己的寫作，作文的結(jié)構(gòu)能做到清晰、完整且富有一定的條理性。行文結(jié)構(gòu)是作文素養(yǎng)當(dāng)中對于學(xué)生來說最為基礎(chǔ)的一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）小學(xué)生作文的主題指向性來說

就目前狀況而言，小學(xué)生們在對于作文主題的具體指向性這一方面，寫作情況并不是特別理想，部分學(xué)生還是能夠很好的根據(jù)書本或者老師所給的作文標(biāo)題來進(jìn)行獨(dú)立寫作并圍繞寫作主題完成寫作目標(biāo)，在主題和作文立意的把握上做的比較良好，舉一個(gè)例子，當(dāng)一個(gè)教師在一堂作文寫作課中給學(xué)生出了兩幅插圖，讓學(xué)生通過兩幅插圖當(dāng)中的含義進(jìn)行聯(lián)想自主立意進(jìn)行寫作，這時(shí)候，很多學(xué)生都可以根據(jù)對于圖片的觀察立刻領(lǐng)悟到寫作的主題進(jìn)行寫作。但是還有一部分學(xué)生對于這樣的寫作方式不太能夠接受，遲遲不能夠理解圖片當(dāng)中的含義，抓不住文章的主旨。還有一部分學(xué)生理解錯(cuò)誤了圖片的含義，從作文立意開始就已經(jīng)偏離了題目的主旨，最終寫出來的文章也就不能夠符合原題的大意了。

（三）作文的文面

小學(xué)五年級的學(xué)生對于作文的整潔程度以及整體格式的把握這一方面我們可以將其理解為作文文面的評價(jià)，那么筆者所了解到的就是從作文的字?jǐn)?shù)是否達(dá)到要求和作文的格式是否正確方面來說，學(xué)生都是能夠做到的，而且讓人欣喜的是，大部分學(xué)生對于標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用到自己的行文中時(shí)都是使用正確的，標(biāo)點(diǎn)符號使用錯(cuò)誤的情況存在較少。這也和語文教師日常細(xì)心的教學(xué)分不開，但是從小學(xué)作文整體的情況來看，因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)別字存在較多，使得作文整體看來并不整潔，還是需要語文教師在日常的教學(xué)當(dāng)中仔細(xì)地認(rèn)真地對于學(xué)生這方面的寫作習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范和糾正。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)五年級的作文素養(yǎng)培養(yǎng)

（一）要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)生熱愛閱讀的好習(xí)慣

興趣是最好的老師，如果語文教師能夠在日常的閱讀課中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力，那么學(xué)生的頭腦中就會有更豐富的素材為他們的寫作提供素材資源。在語文閱讀課當(dāng)中，語文教師應(yīng)盡量幫助學(xué)生拓展一些有趣的和有意義的寫作素材。還要添加一些學(xué)生感興趣的，貼近生活的和常識類的有趣故事，這樣慢慢糾正學(xué)生在閱讀上的不良習(xí)慣，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，在閱讀當(dāng)中豐富自己的頭腦和情感，活躍自己的思維，堅(jiān)持下去相信夠得到預(yù)期的效果，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生熱愛閱讀喜歡寫作的好習(xí)慣。

（二）在日常課堂教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是教師的首要任務(wù)之一

學(xué)生接受教育的目的不僅僅是限于要學(xué)到書本上的知識，豐富自己的頭腦，還要培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，更重要的是開發(fā)他們的頭腦提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的生活經(jīng)驗(yàn)和情感感受進(jìn)行獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)，從而在這些的基礎(chǔ)上建立自己的思維體系有自己的思想，做一個(gè)有頭腦有思想的人。教師可以把傳統(tǒng)的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為互動(dòng)新課堂。通過采取學(xué)生和教師的互動(dòng)或者小組之間的活動(dòng)。同時(shí)，教師在活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，通過學(xué)生在活動(dòng)中自主探究問題，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在小學(xué)課本中，會有關(guān)于描寫動(dòng)物外表的寫作任務(wù)，教師在布置相應(yīng)的任務(wù)時(shí)，除了要求描寫動(dòng)物的外表，同時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生在寫作時(shí)加入一些關(guān)于動(dòng)物的小故事。通過描寫和小動(dòng)物之間的互動(dòng)故事來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新。

（三）采用多元化的作文評價(jià)方式

當(dāng)然還有一個(gè)重要的一點(diǎn)就是學(xué)生和學(xué)生之間是存在一定差異的，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平都不相同，教師要正視這種個(gè)體間的差異性做到因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的性格和接受水平來幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的作文素養(yǎng)。采取不同的教學(xué)方式來針對不同水平的學(xué)生。小學(xué)語文教師可以先從難度較低的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以適應(yīng)水平較低的學(xué)生的需要。同時(shí)逐漸的增加難度，使得教學(xué)活動(dòng)能夠適應(yīng)大部分學(xué)生的水平。

（四）采用多元化的作文評價(jià)方式

目前為止，小學(xué)生的作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一，作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對于提高小學(xué)生的作文成績并沒有實(shí)際的作用。因此，小學(xué)語文老師可以進(jìn)行評價(jià)機(jī)制的多元化改變。可以采用學(xué)生之間互相評價(jià)作文的方式，例如，組織小組內(nèi)的作文互評活動(dòng)。這樣的評價(jià)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)學(xué)生之間交流和教師學(xué)生交流相比較交流障礙較小，能夠使學(xué)生充分的認(rèn)識到自己作文的長處和缺點(diǎn)。從而能夠具有更大的上升空間，提高學(xué)生的作文水平。

寫好一篇作文對于學(xué)生來說不是一件非常簡單的事情，所以教師在日常的教學(xué)過程中，要多涉及對學(xué)生有益的教學(xué)活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和良好的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生不僅僅要有好的文筆還要有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力，這對于學(xué)生的長期發(fā)展是非常有幫助的。作文教學(xué)課堂中對于學(xué)生多方面綜合能力的培養(yǎng)非常重要，因此教師在作文教學(xué)中一定要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和重視，努力設(shè)計(jì)更多的教學(xué)方法來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣和寫作興趣，讓學(xué)生能夠真正的愛上寫作，勇于在寫作當(dāng)中表達(dá)自己的真實(shí)情感。

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