張建華

摘 要：隨著我國(guó)新課程改革的深入發(fā)展，各個(gè)科目的課程要求也發(fā)生了變化。在中學(xué)生學(xué)習(xí)階段，物理課程存在著一定的難度，成為了學(xué)生綜合成績(jī)提升的“攔路虎”。面對(duì)這種情況，教師教學(xué)也存在一定的壓力。同樣的知識(shí)點(diǎn)和題目教師需要進(jìn)行反復(fù)教學(xué)，這樣就降低了教師教學(xué)的效率，影響了教師順利開(kāi)展教學(xué)。那么究竟如何才能夠有效進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，成為了教師研究的重點(diǎn)。筆者從事物理教學(xué)多年，對(duì)于提高物理課程課堂教學(xué)效率有一定的想法和見(jiàn)解。本文筆者將通過(guò)現(xiàn)下學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，為提高物理課堂教學(xué)效率提出有效性建議。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；效率；建議

著名的教育學(xué)家余文森教授曾說(shuō)：“教學(xué)的有效性即通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有收獲，有提高，有進(jìn)步”。這是教師進(jìn)行教學(xué)的目標(biāo)，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)是否具有效率性的標(biāo)準(zhǔn)之一。在中學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，物理科目是非常特殊而又重要的科目之一。物理課目具有很高的理論性和抽象思維，需要學(xué)生具有理性思維抽絲剝繭進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是對(duì)科學(xué)理論的一種學(xué)習(xí)，也是對(duì)科學(xué)理論的一種實(shí)踐。但是因?yàn)樗强茖W(xué)家經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲實(shí)驗(yàn)而得到的結(jié)果，無(wú)論如何簡(jiǎn)單化，學(xué)生學(xué)習(xí)還是存在一定的困難性。教師在教學(xué)過(guò)程中又不能采用復(fù)合學(xué)生要求的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)難上加難，逐漸對(duì)物理學(xué)科喪失興趣。所以教師必須通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方式來(lái)解決現(xiàn)下的物理問(wèn)題，以提高物理教學(xué)的有效性，從而提高學(xué)生的物理成績(jī)。

一、中學(xué)物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。在中學(xué)的物理課堂上，教師受傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響，很少采用符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中仍然采用的是教師進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生在講臺(tái)下進(jìn)行知識(shí)的被迫學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這樣造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然現(xiàn)在的物理教學(xué)已經(jīng)采用了多媒體信息技術(shù)，但是教師只是把課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)移到了多媒體上，不能夠靈活運(yùn)用視頻音頻等吸引學(xué)生注意力，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、教師教學(xué)觀念存在問(wèn)題

教師受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，容易產(chǎn)生以學(xué)生成績(jī)判定學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)覺(jué)，這樣就導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)希望為學(xué)生傳授更多的教學(xué)知識(shí)。教師經(jīng)常在45分鐘的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，為學(xué)生盡可能多的進(jìn)行知識(shí)講解，這樣導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，很多知識(shí)在一知半解的情況下就進(jìn)行了下一步的學(xué)習(xí)。在后期，出現(xiàn)了相同的知識(shí)點(diǎn)，教師就要不斷的進(jìn)行講解，這樣導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也加大了教師教學(xué)的壓力。

三、教師和學(xué)生之間缺乏溝通

溝通是解決問(wèn)題的最好方法。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的中學(xué)教學(xué)課堂上，教師和學(xué)生缺乏溝通。教師經(jīng)常在上課的前一兩分鐘才來(lái)到教室，這樣學(xué)生也沒(méi)有和老師對(duì)話的時(shí)間。一下課，教師就會(huì)離開(kāi)課堂。久而久之，教師和學(xué)生之間就會(huì)形成無(wú)形的距離，學(xué)生對(duì)教師不理解，教師也不能夠深入學(xué)生，就無(wú)法更順利地開(kāi)展教學(xué)，從而降低了教學(xué)的效率。

四、如何提高物理課堂教學(xué)效率

創(chuàng)新教學(xué)方法，注重實(shí)踐教學(xué)要想使物理課堂“活”過(guò)來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師就必須創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，采取更新穎的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

（一）小組合作教學(xué)法

教師一昧的強(qiáng)迫是無(wú)法讓學(xué)生自主的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，所以教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少教學(xué)的壓力。教師可以為學(xué)生設(shè)置命題，例如：電壓的高低與危險(xiǎn)有關(guān)系嗎？歐姆定律似乎如何證實(shí)的？讓學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生在討論過(guò)程中會(huì)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在一旁起指導(dǎo)作用，并且最后總結(jié)課程重點(diǎn)，這樣學(xué)生就能夠明白根據(jù)歐姆定律，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比跟導(dǎo)體的電阻成反比。學(xué)生通過(guò)課本教案能夠自主學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行指導(dǎo)總結(jié)從而提高教學(xué)的效率。

（二）實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

物理是一門實(shí)驗(yàn)課程與理論課程并重的課程。所以教師必須重視實(shí)踐的作用，讓學(xué)生們都投入到實(shí)驗(yàn)中去驗(yàn)證物理理論。比如在學(xué)習(xí)電功率的課程中，教師就可以讓學(xué)生們通過(guò)測(cè)量公式P=UI設(shè)計(jì)試驗(yàn)方法，然后測(cè)量小燈泡的電功率。這樣學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中獲得電功率的有關(guān)知識(shí)，對(duì)抽象的理論知識(shí)有所掌握，提高了教師教學(xué)的效率。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師素養(yǎng)

物理老師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，采取符合學(xué)生要求的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師要明白，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣和物理積極性，而不是盲目的提高學(xué)生的成績(jī)。所以教學(xué)的過(guò)程中一定要講究方法和效率，不能夠讓學(xué)生一股腦的對(duì)所有的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后題海戰(zhàn)術(shù)，這樣會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還要參加各種實(shí)踐活動(dòng)，與其他教師進(jìn)行交流，以提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

（四）注重溝通交流，與學(xué)生合作學(xué)習(xí)

教師和學(xué)生之間一定要注重溝通，建立合作學(xué)習(xí)的良好關(guān)系。通過(guò)溝通，教師能夠明白自己教學(xué)存在的問(wèn)題，能夠解決自己教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師還能夠明白學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑點(diǎn)，能夠有重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)，減少教學(xué)的重復(fù)性?？偠灾?，物理科目作為一門復(fù)雜而又重要的科目，教師必須更努力的尋找合適的教學(xué)方法進(jìn)行效率教學(xué)。教師要不斷探索，更新觀念，與學(xué)生相互溝通，在創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)上提高教學(xué)的效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

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