徐瞰

摘 要：在我國的中職教育中，要求對學(xué)生的動手實踐能力進行重點培養(yǎng)，因此，在中職會計教學(xué)中也應(yīng)提升對該問題的重視程度，以此幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用。文章主要對體驗性教學(xué)模式在中職院校會計教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析。

關(guān)鍵詞：中職教育；體驗性教學(xué)；實踐能力；財產(chǎn)清查；價值觀

在目前的中職會計教學(xué)中，對學(xué)生的實踐能力進行培養(yǎng)至關(guān)重要。而體驗性教學(xué)模式的應(yīng)用恰好可滿足上述需求，并可大幅度提升教育質(zhì)量和效果。實踐過程中，教師可結(jié)合實際內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此強化其學(xué)習(xí)積極性，使其在情感上產(chǎn)生共鳴。

一、中職院校會計教學(xué)現(xiàn)狀分析

從目前的中職院校會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來看，在個別領(lǐng)域中仍存在較為缺陷問題，具體如學(xué)生實踐能力的缺失、無法適應(yīng)崗位需求、教學(xué)模式滯后等等，進而使學(xué)生在激烈的人才市場競爭中時常處于劣勢，對其今后的職業(yè)生涯造成了嚴重影響，具體現(xiàn)狀分析如下：

首先，學(xué)生文化素質(zhì)的缺失，中職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和文化基礎(chǔ)方面均存在較大問題。在具體學(xué)習(xí)的過程中，由于需要掌握的知識理論較多，故增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使其一度產(chǎn)生放棄的想法，如此十分不利于專業(yè)能力的提升。

其次，在教學(xué)模式上，當前的中職教育仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，即教師在課上一味講解，缺乏與學(xué)生之間互動與交流，長期以往，學(xué)生早已習(xí)慣被動的接收知識，不利于其創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

最后，在實踐教學(xué)過程中，學(xué)生的實踐機會很少，直接導(dǎo)致其動手實踐能力差的問題。但會計專業(yè)又屬于一門實踐性較強的學(xué)科，因此，一旦忽視學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，便會使其失去知識靈活應(yīng)用的能力，難以適應(yīng)當今的崗位用人需求[1]。

二、體驗性教學(xué)在中職院校會計教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)目標設(shè)計中的應(yīng)用

體驗性教學(xué)十分重視學(xué)生生命的完整性，具體如情感、態(tài)度、意志力等等。學(xué)生在發(fā)展和成長的過程中，在知識不斷累積的同時，更需要豐富的情感和頑強的意志。故中職院校在設(shè)計教學(xué)目標時，教師不應(yīng)單純注重知識方面的內(nèi)容，同時還應(yīng)對學(xué)生的價值觀、態(tài)度等因素加以重視，從整體角度出發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)目標的優(yōu)化整合，全面提升其實踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)“會計的基本職能”相關(guān)內(nèi)容時，教師首先應(yīng)讓學(xué)生明確本課的認知重點，通過小組合作的方式，對相關(guān)的會計職能進行演示，使學(xué)生在實踐的過程強化認知，以此確保其知識的靈活應(yīng)用。在實現(xiàn)價值觀、態(tài)度等方面教學(xué)目標時，教師可在學(xué)生交流和學(xué)習(xí)的過程中，幫助其樹立正確的思維模式，并引導(dǎo)其以積極向上的態(tài)度面對學(xué)習(xí)。通過該體驗性教學(xué)模式的開展，可幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，與此同時，還可有效提升學(xué)習(xí)積極性，提高實踐能力，并可將課上學(xué)到的相關(guān)知識靈活的應(yīng)用于日常生活中，助力教學(xué)目標的順利達成。

（二）在教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用

將體驗性教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校的會計專業(yè)教學(xué)中，可一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷和弊端，構(gòu)建出適合學(xué)生發(fā)展的、完善的教學(xué)內(nèi)容體系，實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，使學(xué)生的動手實踐能力得到有效改善。

例如，在學(xué)習(xí)“會計科目”這一課程的相關(guān)內(nèi)容時，教師便可組織學(xué)生開展一次體驗性教學(xué)的實踐課，使其在實際操作和親身體驗的過程中，明確財產(chǎn)的清查方式、賬務(wù)的處理、工作的基本流程等，同時還可將這一部分知識靈活的應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。課上，教師在講解完“財產(chǎn)清查”的相關(guān)知識后，可將班上的同學(xué)劃分成不同小組，各組人數(shù)保持在5～8人，通過角色扮演的方式深入探討與交流，具體角色如保管員、清查員、清查組長、會計等等，對每一個同學(xué)的分工加以明確，彼此之間進行相互交流，營造體驗式學(xué)習(xí)氛圍。在此過程中，教師需充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，即讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成財產(chǎn)清查工作，并完善的填寫單據(jù)和相關(guān)資料。教師在編制賬簿時，可適當?shù)慕o學(xué)生增加難度，在此可讓學(xué)生借助課余時間查閱相應(yīng)資料，從而更好的完成教師所布置的任務(wù)。通過該教學(xué)模式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時也鍛煉了其語言交流能力、實踐能力等等，教學(xué)效果事半功倍[2]。

（三）其他方面的體驗性教學(xué)

隨著我國會計制度的不斷改革，現(xiàn)如今的會計教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了較大變化。在此要求廣大中職會計教師能夠用發(fā)展的眼光看待問題，與時俱進，創(chuàng)新思維，并可通過多樣化手段開展教學(xué)活動。課上，要充分尊重學(xué)生的主體地位，若院校的現(xiàn)實條件允許，在存折開戶、掛失等環(huán)節(jié)均可引入體驗性教學(xué)模式。

例如，在學(xué)習(xí)“對賬”的相關(guān)內(nèi)容時，為使學(xué)生能夠?qū)υ摬糠种R有一個深入全面的了解，教師依然可組織學(xué)生進行角色扮演。在講解“證券”這一部分知識時，教師可在課上為學(xué)生營造“炒股”氛圍，通過該方式，讓學(xué)生之間交流炒股的經(jīng)驗與心得，實現(xiàn)課本知識內(nèi)容的拓展和延伸，提升學(xué)生的實踐能力。

綜上所述，在中職院校的傳統(tǒng)會計教學(xué)模式下，嚴重抑制了學(xué)生實踐能力的提升，且難以實現(xiàn)知識的靈活應(yīng)用。而通過體驗性教學(xué)模式的融入，不僅可有效解決上述問題，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，更加有助于教學(xué)目標的實現(xiàn)，可為學(xué)生今后的職業(yè)生涯奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張雯.體驗性教學(xué)應(yīng)用于中職會計教學(xué)中的效果探討[J].教育教學(xué)論壇，2016，09：198-199.

[2]張瑜.體驗性教學(xué)應(yīng)用于中職會計教育中的效果探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，35：107.endprint