劉春萍
摘 要:我國新課標改革的不斷推進,對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的要求也越來越高。在對學生進行教育的過程中,教師往往將全部目標放置在沖擊高考成績上,對成績過度重視,經(jīng)常會導致學生缺乏自主進行思考與創(chuàng)新的能力。文章以高中的生物學科教學為主要的研究內(nèi)容,探究提高我國高中生生物學科創(chuàng)新能力的有效策略。
關鍵詞:高中教學;生物教學;創(chuàng)新能力
一、增強學生動手能力,利用生物實驗培育學生創(chuàng)新思維
生物學科學習的重要內(nèi)容之一就是對生物實驗的學習,生物實驗可以讓學生在自己動手操作的過程中對所學習的生物知識進行思考和理解,實驗能力也是生物研究工作者必備的基礎能力之一。然而,在高中階段的生物學科教學中,教師往往不注重對學生實驗能力的培養(yǎng),部分學校甚至將實驗實踐內(nèi)容變?yōu)槔碚撝R學習,不給學生進行動手實驗操作的機會,這一情況就會導致學生對生物學科的學習積極性不強,甚至喪失對生物科學的學習興趣,在影響成績的同時還會導致學生失去學習生物知識的能力。
實驗研究方法是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最佳學習方法,教師可以在教學條件允許的情況下,盡可能多地為學生設置一些與生物相關的手動難題,在日常的學習教學工作過程中,鍛煉學生的動手能力。因為生物科學的魅力便在于其豐富的生物實驗環(huán)節(jié),通過生物教學的相關實驗,不僅可以在一定程度上提升學生對生物教學的關注度,還會在潛移默化的過程中提升學生對生物的學習興趣,從而為日后的長遠學習打下堅實的基礎。加之長期的教師單一課堂教學可能是學生對生物教學產(chǎn)生學習上的疲憊感,從而在內(nèi)心抵觸生物知識的學習,通過設置一些手動實驗環(huán)節(jié)可以在這一過程中提升學生對生物學習的熱情,極大地活躍課堂的教學氣氛。同時,教師通過設置一些生物手動實驗,可以在這一過程中鍛煉學生的手動能力以及創(chuàng)新能力,活躍學生的思維,讓生物教學不再是單一的教師講學生聽,而是達成一個雙向的交流,這樣不僅可以極大提高教師的教學效率,同時也可以鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)新能力。
二、設置明確的教學目標
教師在具體教學過程中應當設置明確的教學目標,根據(jù)新課改大環(huán)境下的教學大綱,合理制定教學目標,并在教學過程中緊緊圍繞這一教學目標設置合理的課堂活動。生物教學工作者可以在這一過程中通過為學生設定一定的課堂問題來調(diào)動學生對問題的思考,從而活躍學生的思維,在這一過程中,學生對問題的觀察和思考可以在不知不覺中融入課堂的教學情境中,全身心地投入教師所教的內(nèi)容中,以此可以潛移默化地提升學生的思維創(chuàng)新能力。通過讓學生思考圍繞教學大綱組設置的問題,學生可以深刻了解到教學大綱在生物教學方面的重點內(nèi)容,同時,在思考的過程中又可以跳出這一范圍,進行適當拓展,從而開拓學生的生物視野,這一做法也可以在一定程度上提升學生對生物學習的興趣,從而不斷提升學生在生物方面的創(chuàng)新能力。
三、營造創(chuàng)新的課堂情景
環(huán)境對人的影響是潛移默化而又深遠持久的,因此,生物教學工作者可以在日常教學工作中設置一個創(chuàng)新的情境,從而使學生在這個創(chuàng)新的環(huán)境中,潛移默化地鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力。例如,教師可以通過生活中的一個常見的自然現(xiàn)象引出本節(jié)課的生物教學要點,由于貼近學生的日常生活,因此,學生對本節(jié)課教學的內(nèi)容變更容易理解,同時又因為和學生學習的內(nèi)容相結(jié)合,因此學生會在日常生活中不由自主地去觀察生活中的生物現(xiàn)象,從而進行思考。這樣不僅僅可以在一定程度上避免學生的生物思維被課本知識束縛,同時也可以鍛煉學生的觀察能力和思維,另外,還可以提升學生對生物學習的興趣和熱情。
四、結(jié)語
隨著時代的發(fā)展,21世紀對生物科學的重視日益突出,同時對我國的生物教學工作也提出了更高的要求,教師在日常的工作中不能再單一地進行教學知識的傳授,還應當加強對學生創(chuàng)新能力的提升。因此,教師可以通過在課堂上設置貼近學生生活的生物問題,從而拉近學生與課堂教學的關系,達到鍛煉學生創(chuàng)新能力的目的。
參考文獻:
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