劉春萍

摘 要：我國(guó)新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求也越來越高。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，教師往往將全部目標(biāo)放置在沖擊高考成績(jī)上，對(duì)成績(jī)過度重視，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主進(jìn)行思考與創(chuàng)新的能力。文章以高中的生物學(xué)科教學(xué)為主要的研究?jī)?nèi)容，探究提高我國(guó)高中生生物學(xué)科創(chuàng)新能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；生物教學(xué)；創(chuàng)新能力

一、增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，利用生物實(shí)驗(yàn)培育學(xué)生創(chuàng)新思維

生物學(xué)科學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一就是對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，生物實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作的過程中對(duì)所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)進(jìn)行思考和理解，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ彩巧镅芯抗ぷ髡弑貍涞幕A(chǔ)能力之一。然而，在高中階段的生物學(xué)科教學(xué)中，教師往往不注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，部分學(xué)校甚至將實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容變?yōu)槔碚撝R(shí)學(xué)習(xí)，不給學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，這一情況就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，甚至喪失對(duì)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在影響成績(jī)的同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)生物知識(shí)的能力。

實(shí)驗(yàn)研究方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳學(xué)習(xí)方法，教師可以在教學(xué)條件允許的情況下，盡可能多地為學(xué)生設(shè)置一些與生物相關(guān)的手動(dòng)難題，在日常的學(xué)習(xí)教學(xué)工作過程中，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。因?yàn)樯锟茖W(xué)的魅力便在于其豐富的生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，通過生物教學(xué)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，不僅可以在一定程度上提升學(xué)生對(duì)生物教學(xué)的關(guān)注度，還會(huì)在潛移默化的過程中提升學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，從而為日后的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。加之長(zhǎng)期的教師單一課堂教學(xué)可能是學(xué)生對(duì)生物教學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的疲憊感，從而在內(nèi)心抵觸生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過設(shè)置一些手動(dòng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以在這一過程中提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情，極大地活躍課堂的教學(xué)氣氛。同時(shí)，教師通過設(shè)置一些生物手動(dòng)實(shí)驗(yàn)，可以在這一過程中鍛煉學(xué)生的手動(dòng)能力以及創(chuàng)新能力，活躍學(xué)生的思維，讓生物教學(xué)不再是單一的教師講學(xué)生聽，而是達(dá)成一個(gè)雙向的交流，這樣不僅可以極大提高教師的教學(xué)效率，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

二、設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)

教師在具體教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新課改大環(huán)境下的教學(xué)大綱，合理制定教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中緊緊圍繞這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理的課堂活動(dòng)。生物教學(xué)工作者可以在這一過程中通過為學(xué)生設(shè)定一定的課堂問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問題的思考，從而活躍學(xué)生的思維，在這一過程中，學(xué)生對(duì)問題的觀察和思考可以在不知不覺中融入課堂的教學(xué)情境中，全身心地投入教師所教的內(nèi)容中，以此可以潛移默化地提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。通過讓學(xué)生思考圍繞教學(xué)大綱組設(shè)置的問題，學(xué)生可以深刻了解到教學(xué)大綱在生物教學(xué)方面的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)，在思考的過程中又可以跳出這一范圍，進(jìn)行適當(dāng)拓展，從而開拓學(xué)生的生物視野，這一做法也可以在一定程度上提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，從而不斷提升學(xué)生在生物方面的創(chuàng)新能力。

三、營(yíng)造創(chuàng)新的課堂情景

環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化而又深遠(yuǎn)持久的，因此，生物教學(xué)工作者可以在日常教學(xué)工作中設(shè)置一個(gè)創(chuàng)新的情境，從而使學(xué)生在這個(gè)創(chuàng)新的環(huán)境中，潛移默化地鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力。例如，教師可以通過生活中的一個(gè)常見的自然現(xiàn)象引出本節(jié)課的生物教學(xué)要點(diǎn)，由于貼近學(xué)生的日常生活，因此，學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容變更容易理解，同時(shí)又因?yàn)楹蛯W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合，因此學(xué)生會(huì)在日常生活中不由自主地去觀察生活中的生物現(xiàn)象，從而進(jìn)行思考。這樣不僅僅可以在一定程度上避免學(xué)生的生物思維被課本知識(shí)束縛，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的觀察能力和思維，另外，還可以提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

四、結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展，21世紀(jì)對(duì)生物科學(xué)的重視日益突出，同時(shí)對(duì)我國(guó)的生物教學(xué)工作也提出了更高的要求，教師在日常的工作中不能再單一地進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的傳授，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。因此，教師可以通過在課堂上設(shè)置貼近學(xué)生生活的生物問題，從而拉近學(xué)生與課堂教學(xué)的關(guān)系，達(dá)到鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

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