張華英

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷深入，啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸受到重視和應(yīng)用，尤其是在中高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果?；诖耍恼轮饕獙l(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；小學(xué)中高年級；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵的概述

啟發(fā)式教學(xué)主要側(cè)重于對學(xué)生創(chuàng)造能力和想象能力的培養(yǎng)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，并結(jié)合教學(xué)的客觀規(guī)律和教學(xué)要求，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造能力和想象能力的培養(yǎng)，在擴(kuò)寬學(xué)生思維的同時，更好地完成教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，教師需要尋求課程知識的啟發(fā)點(diǎn)，并設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生在啟發(fā)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)[1]。

二、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.教師的正確引導(dǎo)

啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用過程中，教師在完成了相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)之后，就需要靈活運(yùn)用各種方式對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能夠使學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題的過程中，形成自己的數(shù)學(xué)思維方式，并在自主分析和探究中完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。這就要求小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教師必須對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行正確地引導(dǎo)，在對重點(diǎn)知識進(jìn)行講授的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，開展自主性學(xué)習(xí)[2]。例如，在對“圓”這一內(nèi)容進(jìn)行講解時，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一輛自行車的圖片，然后教師再利用課件將圖片上的自行車換上正方形和橢圓形的車輪，讓學(xué)生進(jìn)行思考，如果自行車的車輪是正方形或橢圓形，那么自行車能正常行駛嗎？除了圓還能換成其他圖形的車輪嗎？為什么？通過這一系列的問題不僅可以對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行引導(dǎo)，還能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.選取準(zhǔn)確的啟發(fā)點(diǎn)

啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用最關(guān)鍵的就是啟發(fā)點(diǎn)的選取，科學(xué)準(zhǔn)確地選取啟發(fā)點(diǎn)不僅可以有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，還能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，在對“平行四邊形”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，為了讓學(xué)生對平行四邊形的特征進(jìn)行全面的了解，教師就可以將平行四邊形的高和長方形的寬之間的關(guān)系作為啟發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，分析和討論平行四邊形的特征。之后教師還可以借助方格圖讓學(xué)生對圖形面積進(jìn)行剪裁和評價，從而推導(dǎo)出平行四邊形面積公式。通過這樣的方式可以幫助學(xué)生完成知識點(diǎn)內(nèi)容的啟發(fā)式遷移，增強(qiáng)新知識和舊知識之間的聯(lián)系，從而提升學(xué)生對知識的掌握能力。

3.啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的要求了。但是傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式卻符合小學(xué)生的年齡特征，這主要是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對理性知識內(nèi)容接受的比較少，所以，傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式也能夠在一定程度上推動教學(xué)的發(fā)展。在小學(xué)中高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，提高人才培養(yǎng)的效率，教師應(yīng)將傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式與啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。例如，在對“三角形的面積”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，由于小學(xué)生剛剛接觸三角形的分類，在對相關(guān)概念和知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時，就可以采取講授式教學(xué)的方式，這樣可以幫助學(xué)生對基礎(chǔ)知識更好地進(jìn)行了解。而在對三角形面積計(jì)算和在實(shí)際上的應(yīng)用等問題進(jìn)行分析時，教師就可以采取啟發(fā)式教學(xué)法，通過四邊形面積推導(dǎo)以及圖形拼接等啟發(fā)式訓(xùn)練，來幫助學(xué)生更好地推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式。

綜上所述，在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中將啟發(fā)式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，能夠全面提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力和運(yùn)算能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取精確的啟發(fā)點(diǎn)，從而使啟發(fā)式教學(xué)法的作用充分發(fā)揮出來，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紅威.談啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀書文摘，2014（18）：56-57.

[2]郭亞麗.淺談啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)時代（教育研究版），2010（1）：25.