陳雨航

摘 要：個(gè)性化學(xué)習(xí)深入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，為教學(xué)模式帶來(lái)了新的突破，但個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中仍存在問(wèn)題。文章探討了重視高中數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)的必要性，分析了個(gè)性化學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提出了相應(yīng)對(duì)策，并把個(gè)性化學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)體系的實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；個(gè)性化學(xué)習(xí)；教學(xué)資源

一、高中數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及信息化教學(xué)的理論依據(jù)

1.高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)興趣低下

學(xué)校與學(xué)校教師片面追求教學(xué)質(zhì)量的提高，傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的現(xiàn)象依然存在。在這樣的教育大背景之下，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，在高一階段的學(xué)習(xí)就出現(xiàn)兩極分化，這不利于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，違背了教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2.金字塔理論要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

由美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們，聽(tīng)講是我們最熟悉最常用的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率為5%；閱讀：兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率為10%；視聽(tīng)：兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率為20%；演示：兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率為30%；討論：兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率為50%；實(shí)踐：兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率為75%；教授給他人：兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率為90%。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率與學(xué)習(xí)方式有關(guān)，主動(dòng)學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)才是最有效率的學(xué)習(xí)。

二、在高中數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程中解決問(wèn)題的對(duì)策

1.微課翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

相信大家對(duì)微課一定不陌生，許多老師也有制作微課的習(xí)慣，根據(jù)要求并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，研究教材、挖掘教材，利用集體備課時(shí)間提前確定好下一單元的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，并對(duì)難以理解和掌握的重難點(diǎn)制作微課程，提前發(fā)布到學(xué)生群里，學(xué)生可以有選擇地觀(guān)看和學(xué)習(xí)。微課預(yù)習(xí)降低了教學(xué)難度，也激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

2.公布教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)持續(xù)性發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的掌握率很低。由于個(gè)體差異，有的學(xué)生可以聽(tīng)懂，有的就不能理解。而且課堂傳授的知識(shí)是有限的，傳遞的信息也是不連續(xù)的，由于黑板記錄的內(nèi)容已經(jīng)擦掉，這時(shí)只能靠學(xué)生回憶來(lái)聯(lián)想，其教學(xué)內(nèi)容連貫性和教學(xué)效果都會(huì)受到影響。因此，可以把教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)實(shí)踐軟件等教學(xué)資源借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)公開(kāi)給學(xué)生，學(xué)生可以共享資源，自主學(xué)習(xí)，將復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題反饋給教師，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓教師答疑解惑，這樣既可以增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，又可使教師及時(shí)了解課堂教學(xué)效果，以及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式。這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)手段所做不到的。通過(guò)信息技術(shù)循環(huán)演示教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)總結(jié)、強(qiáng)調(diào)、解釋?zhuān)梢詮?qiáng)化學(xué)生的記憶，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的連貫性。

3.課后在線(xiàn)測(cè)評(píng)，增進(jìn)師生互動(dòng)

課后的復(fù)習(xí)鞏固在教學(xué)中很重要，所以可以借助一些在線(xiàn)測(cè)評(píng)的教學(xué)軟件，借助這個(gè)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)在線(xiàn)測(cè)評(píng)操練，教師及時(shí)地精講點(diǎn)撥錯(cuò)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題積累，并對(duì)錯(cuò)題再進(jìn)行測(cè)評(píng)，當(dāng)學(xué)生看到自己的進(jìn)步后，許多學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和勇氣。教師最大的教育智慧不是教學(xué)生學(xué)幾個(gè)概念、會(huì)做幾道題、考一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)，而是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技能，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生不會(huì)的也可以到學(xué)習(xí)平臺(tái)上再學(xué)習(xí)，這種師生之間的互動(dòng)也是對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)和管理，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4.網(wǎng)上互傳情感，凝聚班級(jí)合作力

現(xiàn)在，大部分班級(jí)都會(huì)在QQ、微信里建立班級(jí)群，這給學(xué)生和教師互動(dòng)提供了很好的平臺(tái)。平時(shí)，可以把學(xué)生的生活學(xué)習(xí)照傳到群里，可以是一些舉行的活動(dòng)、課堂的精彩片段、生活中的一些感人瞬間等，還可以發(fā)一些勵(lì)志的名言，學(xué)生也會(huì)受益匪淺。學(xué)生有時(shí)不敢和教師當(dāng)面講的話(huà)可以在網(wǎng)上和教師私聊，這有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)一些學(xué)生的心理問(wèn)題，教師也可以給予開(kāi)導(dǎo)。無(wú)形中解決了很多問(wèn)題，同時(shí)也加深了師生間的感情。

總之，近年來(lái)信息化教學(xué)建設(shè)不斷發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，探索信息技術(shù)條件下的高中數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)還需要一線(xiàn)教師不斷地摸索探究，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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