方勇安

摘 要：語文是一門語言性學(xué)科，在語文教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是保證教學(xué)質(zhì)量的重要措施。在小學(xué)語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力尤為重要，也是尊重學(xué)生主體地位、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。因此，文章先分析了小學(xué)生語文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，然后探究培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)語文預(yù)習(xí)能力的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；預(yù)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

一、小學(xué)生語文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，已經(jīng)明確表示學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)具備主體地位，提倡教師開展教學(xué)活動時注重民主、自由、合作等理念。因此，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)十分重要[1]。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多小學(xué)生語文預(yù)習(xí)情況不理想，以下針對小學(xué)生語文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析：第一，缺乏教師的正確引導(dǎo)。小學(xué)生本身基礎(chǔ)知識、理解能力、接受能力等均比較薄弱，想要保證小學(xué)語文預(yù)習(xí)效果，就需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)。但是，在實際教學(xué)過程中，很多教師并沒有充分意識到自身角色身份的轉(zhuǎn)變，對課前預(yù)習(xí)的重視程度不高，導(dǎo)致學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果較差。第二，學(xué)生自主意識薄弱。小學(xué)階段的學(xué)生本身處于好動、貪玩的階段，很多學(xué)生并沒有將學(xué)習(xí)當(dāng)成是自己的事情，在學(xué)習(xí)過程中，對家長、教師的依賴心比較重，在這種情況下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識比較薄弱，需要教師和家長監(jiān)督才能學(xué)習(xí)，積極性不高，課前預(yù)習(xí)質(zhì)量與效果也會受到極大的影響。

二、培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語文預(yù)習(xí)能力策略

1.提升教師對課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)

教師在各科教學(xué)當(dāng)中，均擁有著不可替代的作用。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語文預(yù)習(xí)能力時，還需要提升教師對課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)[2]。首先，教師應(yīng)該充分意識到課前預(yù)習(xí)的重要性，從而更加注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)，端正學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度，也讓學(xué)生充分認(rèn)識到課前預(yù)習(xí)的作用和優(yōu)勢。其次，教師應(yīng)更加深入地研究教學(xué)內(nèi)容，積極了解學(xué)生實際情況，在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時，將學(xué)生的實際情況結(jié)合其中，使課前預(yù)習(xí)更具層次性，也更符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律。最后，學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)之后，教師應(yīng)該及時對學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測，以免學(xué)生出現(xiàn)敷衍了事的情況，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不如人意。

例如，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)該先確定教學(xué)目標(biāo)，然后將班上的學(xué)生根據(jù)實際情況分為不同的層次，再將教學(xué)目標(biāo)層次化。此外，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，可以通過微信、QQ等社交平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，保證預(yù)習(xí)效果。

2.傳授學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法

想要保證學(xué)生預(yù)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法尤為重要。所謂“授人以魚不如授人以漁”，因此，在提升小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力時，教師還需要注重傳授學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法。

例如，教師可以給學(xué)生布置一些具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，類似將文章中不認(rèn)識、不理解的詞句標(biāo)出來等。然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查字典以及其他工具書，從而提升學(xué)生實踐能力。此外，教師還可以設(shè)定一些具體的問題，讓學(xué)生有個預(yù)習(xí)的方向，從而根據(jù)問題的引導(dǎo)更好地完成課前預(yù)習(xí)。同時，還需鼓勵學(xué)生積極提問，將預(yù)習(xí)過程中碰到的難題列出來，通過小組討論或者向教師請教等方式，解決問題。為了提高學(xué)生閱讀效率，教師還可以將文章中哪些需要精讀，哪些需要記筆記，哪些只需要大略地瀏覽等告知學(xué)生，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。通過這種方式，學(xué)生預(yù)習(xí)能力也會得到提升。

3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，課前預(yù)習(xí)不但能夠讓學(xué)生提前掌握教學(xué)內(nèi)容，還是尊重學(xué)生主體地位的一種表現(xiàn)。因此，小學(xué)語文教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，只有養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才會將課前預(yù)習(xí)當(dāng)作學(xué)習(xí)的一部分，從而主動去預(yù)習(xí)，自身預(yù)習(xí)能力也會得到鍛煉和提升。

例如，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生合作能力與自主探究能力，類似采取小組合作預(yù)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。同時，還可以通過反復(fù)訓(xùn)練等方式，強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，語文是小學(xué)一門重要的學(xué)科，在語文教學(xué)當(dāng)中，做好課前預(yù)習(xí)十分關(guān)鍵。因此，教師可以通過提升課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、傳授學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣等方式，幫助學(xué)生提升預(yù)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈向前.淺析小學(xué)高年級學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新校園，2017（10）：76.

[2]高曉楠.培養(yǎng)小學(xué)生語文個性化預(yù)習(xí)能力的理論與實踐[J].課外語文，2017（18）：160.