方勇安

摘 要：語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是保證教學(xué)質(zhì)量的重要措施。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力尤為重要，也是尊重學(xué)生主體地位、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。因此，文章先分析了小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，然后探究培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；預(yù)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

一、小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，已經(jīng)明確表示學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)具備主體地位，提倡教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)注重民主、自由、合作等理念。因此，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)十分重要[1]。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)情況不理想，以下針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析：第一，缺乏教師的正確引導(dǎo)。小學(xué)生本身基礎(chǔ)知識(shí)、理解能力、接受能力等均比較薄弱，想要保證小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)效果，就需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師并沒(méi)有充分意識(shí)到自身角色身份的轉(zhuǎn)變，對(duì)課前預(yù)習(xí)的重視程度不高，導(dǎo)致學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果較差。第二，學(xué)生自主意識(shí)薄弱。小學(xué)階段的學(xué)生本身處于好動(dòng)、貪玩的階段，很多學(xué)生并沒(méi)有將學(xué)習(xí)當(dāng)成是自己的事情，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)家長(zhǎng)、教師的依賴(lài)心比較重，在這種情況下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)比較薄弱，需要教師和家長(zhǎng)監(jiān)督才能學(xué)習(xí)，積極性不高，課前預(yù)習(xí)質(zhì)量與效果也會(huì)受到極大的影響。

二、培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力策略

1.提升教師對(duì)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)

教師在各科教學(xué)當(dāng)中，均擁有著不可替代的作用。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力時(shí)，還需要提升教師對(duì)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)[2]。首先，教師應(yīng)該充分意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，從而更加注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)，端正學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度，也讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的作用和優(yōu)勢(shì)。其次，教師應(yīng)更加深入地研究教學(xué)內(nèi)容，積極了解學(xué)生實(shí)際情況，在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，將學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合其中，使課前預(yù)習(xí)更具層次性，也更符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律。最后，學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)之后，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)，以免學(xué)生出現(xiàn)敷衍了事的情況，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不如人意。

例如，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該先確定教學(xué)目標(biāo)，然后將班上的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況分為不同的層次，再將教學(xué)目標(biāo)層次化。此外，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)微信、QQ等社交平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，保證預(yù)習(xí)效果。

2.傳授學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法

想要保證學(xué)生預(yù)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法尤為重要。所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，因此，在提升小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力時(shí)，教師還需要注重傳授學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法。

例如，教師可以給學(xué)生布置一些具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，類(lèi)似將文章中不認(rèn)識(shí)、不理解的詞句標(biāo)出來(lái)等。然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查字典以及其他工具書(shū)，從而提升學(xué)生實(shí)踐能力。此外，教師還可以設(shè)定一些具體的問(wèn)題，讓學(xué)生有個(gè)預(yù)習(xí)的方向，從而根據(jù)問(wèn)題的引導(dǎo)更好地完成課前預(yù)習(xí)。同時(shí)，還需鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，將預(yù)習(xí)過(guò)程中碰到的難題列出來(lái)，通過(guò)小組討論或者向教師請(qǐng)教等方式，解決問(wèn)題。為了提高學(xué)生閱讀效率，教師還可以將文章中哪些需要精讀，哪些需要記筆記，哪些只需要大略地瀏覽等告知學(xué)生，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)這種方式，學(xué)生預(yù)習(xí)能力也會(huì)得到提升。

3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，課前預(yù)習(xí)不但能夠讓學(xué)生提前掌握教學(xué)內(nèi)容，還是尊重學(xué)生主體地位的一種表現(xiàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，只有養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才會(huì)將課前預(yù)習(xí)當(dāng)作學(xué)習(xí)的一部分，從而主動(dòng)去預(yù)習(xí)，自身預(yù)習(xí)能力也會(huì)得到鍛煉和提升。

例如，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生合作能力與自主探究能力，類(lèi)似采取小組合作預(yù)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。同時(shí)，還可以通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練等方式，強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，語(yǔ)文是小學(xué)一門(mén)重要的學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，做好課前預(yù)習(xí)十分關(guān)鍵。因此，教師可以通過(guò)提升課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、傳授學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣等方式，幫助學(xué)生提升預(yù)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈向前.淺析小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新校園，2017（10）：76.

[2]高曉楠.培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性化預(yù)習(xí)能力的理論與實(shí)踐[J].課外語(yǔ)文，2017（18）：160.