牛鳳釗

伴隨著人文主義的不斷推進(jìn)和發(fā)展，國(guó)內(nèi)和國(guó)外的學(xué)者越來(lái)越關(guān)注教師在開(kāi)展實(shí)踐課堂教學(xué)采用的教學(xué)策略。而其中對(duì)于早期幼兒的教學(xué)更是尤為關(guān)鍵。如果教師可以遵循良好的教學(xué)策略，在實(shí)踐中多去設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生年齡階段的教學(xué)活動(dòng)，那么幼兒就可以從這種早期良好的閱讀教學(xué)模式中找到一定的學(xué)習(xí)收獲，可以既獲得一定的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，又可以從思想和情操中得到一定的提升。充分地利用幼兒時(shí)期的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，把對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律學(xué)習(xí)的有效教學(xué)手段運(yùn)用進(jìn)行實(shí)踐的課堂之中，推動(dòng)幼兒的智力和心理健康發(fā)展層次。

早期閱讀幼兒興趣培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)策略在開(kāi)展實(shí)踐課堂中扮演者重要的角色，很多研究者都從課堂結(jié)構(gòu)打造的方方面面入手，盡力的研究出最優(yōu)化的教學(xué)模式。但是由于每個(gè)實(shí)踐課堂教學(xué)都有屬于自己的教學(xué)特點(diǎn)，所以過(guò)于強(qiáng)求步驟和方法的推敲反而會(huì)過(guò)于呆板，限制了教師教學(xué)策略的高效化和創(chuàng)新化。幼兒園教育工作者的主要教育工作應(yīng)該是從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，多從口頭或者是書(shū)面語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的專注度，隨著教學(xué)課堂逐步深入，這些幼兒時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)層次會(huì)越來(lái)越合理，越來(lái)越深入，推動(dòng)早期閱讀的高效化。在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出要把早期閱讀教學(xué)當(dāng)成教學(xué)活動(dòng)主要內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)，所以每個(gè)教師都應(yīng)該從思想上重視起來(lái)。

一、培養(yǎng)幼兒對(duì)于書(shū)面語(yǔ)言的敏感性

其實(shí)在幼兒園的教學(xué)中，學(xué)生接觸到的閱讀作品都是十分淺顯的，那么教師要如何鍛造學(xué)生良好的閱讀思維呢？這就需要教師從學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)敏感度入手，多培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言感知層次，幼兒時(shí)期是學(xué)生形成良好語(yǔ)言思維和語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的啟蒙階段，教師要圍繞著主要的教學(xué)理念進(jìn)行精心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。并且在實(shí)踐中進(jìn)行完善和調(diào)整，比如說(shuō)教師要做好導(dǎo)讀教學(xué)方面的教育工作，借助一些教學(xué)手段來(lái)刺激學(xué)生對(duì)于色彩和文字或者是圖像的敏感，可以用多媒體課件來(lái)為學(xué)生展示教材內(nèi)容，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的最初點(diǎn)就培養(yǎng)良好的早期閱讀熱情，在一些自己感興趣的書(shū)面語(yǔ)言中鍛造自主閱讀的學(xué)習(xí)能力，以多種具體的教學(xué)形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀意識(shí)。

二、教師要完善幼兒教育策略

早在20世紀(jì)70年代，有些研究者就針對(duì)教師采用的教學(xué)策略進(jìn)行了系統(tǒng)化科學(xué)化的研究，把一些非限制性的教學(xué)內(nèi)容剔除，留下一些最優(yōu)化的教學(xué)手段以供教師采用。其中，最為重要的就是美國(guó)教育家史密斯提出的優(yōu)化經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)，教師要借鑒一定優(yōu)秀的教學(xué)策略，然后在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子存在的主要問(wèn)題，然后進(jìn)行調(diào)整和完善，最終積累寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教育水平的提升。在這種教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教師可以更加清晰的明確自己的教學(xué)步驟，先從自己的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。然后，再去教授學(xué)生如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略。這種在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)驗(yàn)兩者有機(jī)結(jié)合形成的教學(xué)策略模式值得幼兒園教師多去嘗試，可以多去閱讀一些心理學(xué)的作品，比如曹中平的《幼兒教育心理學(xué)》，把握清楚每個(gè)孩子動(dòng)態(tài)，最精準(zhǔn)化的進(jìn)行早期教育。

三、聯(lián)想式的開(kāi)展閱讀活動(dòng)

幼兒時(shí)期的學(xué)生主要是探究一定的書(shū)面語(yǔ)言規(guī)律，多去學(xué)習(xí)一些語(yǔ)義方面的應(yīng)用，把一些表面的知識(shí)概念具象化，教師要利用學(xué)生對(duì)于表面詞義的解讀去深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，豐富學(xué)生的閱讀視野，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀環(huán)境，使學(xué)生可以以一種積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)去進(jìn)行閱讀感知。教師要多元化的開(kāi)展課堂教學(xué)，比如說(shuō)用一些圖文結(jié)合的教學(xué)手段來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，借助學(xué)生看圖和識(shí)字的有機(jī)結(jié)合來(lái)提升學(xué)生的閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。很多教育工作者在開(kāi)展早期閱讀教育工作的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于一些新鮮事物的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是十分突出的，教師要充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的學(xué)習(xí)思考。當(dāng)然教師要更正自己的教育觀念，多去按照年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，比如說(shuō)由于三歲以前的孩子都有是自己的學(xué)習(xí)大綱的，所以教師要采用“自發(fā)型”教學(xué)，讓兒童做自己喜歡的事情，然后逐步過(guò)渡學(xué)習(xí)模式，多啟發(fā)性的提問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)自己喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，從而提升學(xué)生的早期閱讀素養(yǎng)?？赡軙?huì)在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)很多意想不到的教學(xué)問(wèn)題，但是幼兒園教師要積極的配合相關(guān)教育專家，兩者進(jìn)行及時(shí)的教育交流，分析孩子門的主要學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓早期閱讀教育工作可以開(kāi)展地更加順利。

總之，對(duì)于幼兒園孩子們的早期閱讀教師工作可謂是教學(xué)過(guò)程中的重中之重。早期閱讀模式是不同于成人的閱讀方式的，大多數(shù)幼兒都是利用自己對(duì)于色彩和圖像的有效感知來(lái)進(jìn)行材料閱讀，可能沒(méi)有對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的具體含義有深入的了解，但是孩子們的學(xué)習(xí)質(zhì)量確實(shí)十分高效的，教師要讓幼兒將自己感興趣的好書(shū)帶來(lái)幼兒園，讓幼兒從中體驗(yàn)分享的樂(lè)趣，度過(guò)一個(gè)快樂(lè)的童年。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡淑蘭.論教學(xué)策略的現(xiàn)狀與意義[J].內(nèi)蒙古師大學(xué)報(bào)，1998.endprint