顧蘭

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，越來越強調(diào)學(xué)生自主性地發(fā)揮。師生互動性的提高，就會起到這樣的效果。所以，在以生為本理念的指導(dǎo)下，要積極促進師生之間的互動交流，讓課堂變得活起來，靈動起來，逐步實現(xiàn)高效化的課堂教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍師生互動一、打造適合互動的課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)生容易注意力分散，在上課的時候如果一不小心違背了課堂紀律，就可能招致教師的批評。所以，為了避免師生之間形成緊張惡性的互動，我們可以在上課之初就設(shè)定數(shù)學(xué)課堂的一些基本規(guī)則，這些規(guī)則最好是師生一起商量著反復(fù)確定以后才定型的。為什么讓學(xué)生參與到課堂規(guī)則的制定活動中，而不是教師直接把規(guī)矩告訴學(xué)生們呢？心理學(xué)研究證明，如果是自己參與制定的規(guī)則，學(xué)生就更容易自覺的遵守，也就是他們的自律性就會更強?？墒侨绻墙處熤苯痈嬖V學(xué)生們應(yīng)該怎么做，他們可能就會有一種不是我自愿的想法，這都是老師強迫我的，老師不人道了呀，這些想法他們就都有了。因此，在規(guī)則設(shè)置環(huán)節(jié)要求學(xué)生加入進來是一個非常好的方法。這本身也是一種對學(xué)生尊重的體現(xiàn)，學(xué)生能夠從這個行動中感受到自己是被尊重的，自己是有一定的權(quán)力的，這讓他們內(nèi)心有力量感，學(xué)習(xí)活動所需要的主人翁意識更是從這里體現(xiàn)出來。

在感受到了老師的尊重以后，學(xué)生們就能夠更加放松的參與到教學(xué)活動中去，這是非常重要的，在心中有疑問的時候他們會自然的提出來，會很認真的聆聽老師的引導(dǎo)和解答。當(dāng)老師發(fā)出問題以后，他們也會積極的開展思考活動。數(shù)學(xué)課上的所有的教學(xué)活動都是需要以教學(xué)氛圍作為支撐的。所以，我們要打好這個基礎(chǔ)，有了這個基礎(chǔ)我們才能夠在其他教學(xué)內(nèi)容和形式的展開方面更加順利。

二、通過情景的創(chuàng)設(shè)來實現(xiàn)師生之間的互動

在學(xué)習(xí)一個新的知識點時，教師要創(chuàng)設(shè)認知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感到學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探索的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。因此，在教學(xué)中教師設(shè)法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)種種問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生知識沖突，形成懸念，激發(fā)學(xué)生提出問題。例如，我們在學(xué)習(xí)主題——按比例分配相關(guān)的應(yīng)用題的解法時，可以這樣給孩子們創(chuàng)設(shè)問題情境。假如說，我們要準備參加即將到來的運動會，班里面同學(xué)報名很積極，一共有10名女生和12名男生報名參加跳繩比賽，為讓大家在比賽中取得好的成績，我們要提前組織大家在放學(xué)后用半個小時的時間進行訓(xùn)練，可是一共有22名學(xué)生參賽，可是我們只有16根跳繩可供使用，請問大家該怎么分配呢？面對這樣一個問題，小學(xué)生們一開始都愣住了，這怎么分？慢慢的他們就逐漸提出了自己的觀點，有的說是結(jié)成小組來分，一個小組兩個人，輪著用跳繩，這樣還會有富余。有的說可以讓男生和女生分開進行訓(xùn)練，如周一、三女生訓(xùn)練，周二、四男生訓(xùn)練。接下來，老師可以引導(dǎo)學(xué)生們都來分析一下哪種分法最合理呢？大家出現(xiàn)了爭執(zhí)，然后教師可以維持秩序，讓學(xué)生們都能夠冷靜下來，來看看我們用數(shù)學(xué)的思路該如何解決這個問題。通過這種情境教學(xué)下的互動，學(xué)生們對接下來的教學(xué)內(nèi)容就有了更多的心理準備，有更多的期待。

三、結(jié)合實際問題來激發(fā)興趣實現(xiàn)互動

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)可以圍繞實際問題來進行展開，正如要從創(chuàng)設(shè)一個實際問題構(gòu)成的情境一樣，要實現(xiàn)這一點，教師必須了解學(xué)生的心理特點，熟悉學(xué)生的生活，了解學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律。實際問題的情景不僅僅是由教師提出來，也可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中把自己的困惑提出來。問題情境設(shè)置出來后，可以靈活地采用各種生動活潑的形式讓學(xué)生參與討論，讓學(xué)生在各種形式的活動中真正“動”起來。通過這些活動的開展，使學(xué)生在自主、合作的空間中學(xué)習(xí)，推動教學(xué)活動的順利開展。創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)是真正讓學(xué)生“活”起來，鼓勵他們發(fā)表自己的“高見”，教師并非強求學(xué)生絕對接受，師生之間允許存在觀點、思維方法的分歧，相互駁斥甚至爭辯均屬正常。所以，創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)，既能突出教師的主導(dǎo)性，又能反映學(xué)生的主體性和主動性，必將給學(xué)生帶來有益的收獲，促使教師得到更多的啟示，真正使教學(xué)收到明顯的效果。

四、促進師生在課堂之外的交流

課堂之內(nèi)的師生互動必不可少，同樣在課堂之外的時間里，師生也有很多互動的機會，這樣可以促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的興趣增加，動力增強。在新課學(xué)習(xí)之前，我們總會先讓學(xué)生去自習(xí)，簡單對知識進行梳理，列舉遇到的問題。而在課后，我們往往又會讓學(xué)生去反思總結(jié)經(jīng)驗。在這一系列活動中，他們每個人都是獨立的，要對知識有完整而牢固的掌握還是有一定困難的。那么，如何切實有效利用好這部分空間呢？可以在學(xué)生中組建多個學(xué)習(xí)小組，在課外通過互聯(lián)網(wǎng)的群組等途徑相互溝通，探討，實現(xiàn)課下的師生互動學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]孫建花.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生之間的互動探究[J].中國校外教育，2017，（14）：139+142.endprint