肖華珍

摘 要：在新課程改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。鑒于此，文章通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)與英語(yǔ)的聯(lián)系進(jìn)行分析，從現(xiàn)階段高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的問(wèn)題的分析，以此來(lái)探討高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);課堂教學(xué)

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其與英語(yǔ)學(xué)科的聯(lián)系

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)主要可以概括為以下幾個(gè)方面：語(yǔ)言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)四個(gè)方面。課程教學(xué)的一大目的就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)與學(xué)生的未來(lái)發(fā)展息息相關(guān)，它主要包括了社會(huì)技能、人格特征在內(nèi)的能力，核心素養(yǎng)主要內(nèi)容之一就是文化品質(zhì)，文化品質(zhì)又包括了思想情感和跨文化意識(shí)、人文修養(yǎng)、家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任等。

自從教育體制改革的步伐邁入初中教育的大門，每一項(xiàng)學(xué)科的教學(xué)都強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和良好文化品質(zhì)，真正使立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生文化品質(zhì)的培養(yǎng)與其密切相關(guān)。雖然不少學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀就是對(duì)非本國(guó)語(yǔ)言文本信息的理解，但實(shí)際上英語(yǔ)閱讀是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言所傳達(dá)的文本內(nèi)容和意義進(jìn)行構(gòu)建，這也就說(shuō)明了英語(yǔ)閱讀教學(xué)和文化品質(zhì)間的聯(lián)系十分緊密。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去重視其中的人文價(jià)值，要根據(jù)實(shí)際情況選擇積極向上的閱讀材料，提倡深度閱讀，領(lǐng)會(huì)文本中的內(nèi)在價(jià)值，使學(xué)生的良好文化品質(zhì)得到培養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊

現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)學(xué)校進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，采用的教學(xué)材料往往是考試試卷中的閱讀題。這不僅導(dǎo)致了高中生的閱讀范圍受到很大程度的阻礙，而且在課堂教學(xué)中使用學(xué)生先前已經(jīng)接觸過(guò)的閱讀材料，自然而然地就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響，從而得不到有效的開(kāi)發(fā)，就會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)中的課堂質(zhì)量偏低。同時(shí)，教師受到高考制度的影響，教學(xué)的重點(diǎn)往往放在如何提高學(xué)生的考試成績(jī)上，這點(diǎn)在下文也會(huì)有詳細(xì)的討論。而采用陳舊的閱讀材料作為教學(xué)方案的設(shè)計(jì)材料很難適應(yīng)部分教師的教學(xué)理念。這也導(dǎo)致高中階段的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量遲遲得不到提高。

2.缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉

正如前文所說(shuō)的，現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)，許多教師在應(yīng)試教育背景下將教學(xué)重點(diǎn)完全放在了提高學(xué)生英語(yǔ)考試的成績(jī)上，而忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。這也就導(dǎo)致了許多學(xué)生可以得到很高的考試分?jǐn)?shù)，卻沒(méi)有辦法和外國(guó)人進(jìn)行言語(yǔ)上的正常交流溝通。教師在課堂教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地傳授解題技巧和方法，而學(xué)生只是單純地記憶教師給予的解題技巧和方法，卻沒(méi)有自己進(jìn)行獨(dú)立思考和深入研究，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，處于被動(dòng)接受的位置，沒(méi)有發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

三、高中英語(yǔ)課堂有效性方法

1.嚴(yán)格的課前備案

一節(jié)英語(yǔ)課的質(zhì)量好壞，在很大程度上取決于教師的準(zhǔn)備是否充足。教師充足的備課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。這就要求教師在課前把握課程內(nèi)容，做好備課，良好的教學(xué)方案設(shè)計(jì)不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量而且可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

2.重閱讀、練能力、勤交流，培養(yǎng)學(xué)生人文修養(yǎng)

人文修養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高以及日后的發(fā)展都具有重大的意義。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以采用分組的形式，以此來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，保證閱讀的效果。同時(shí)，教師還可以多鼓勵(lì)學(xué)生多形式地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，提升學(xué)生人文修養(yǎng)。

除此之外，小組在完成閱讀以及相關(guān)資料的搜集后，各小組還要積極交流溝通，分享不同的文化知識(shí)，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。教師可以定期舉辦相關(guān)的閱讀分享會(huì)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生間的交流互動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

總而言之，基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，可以有效地改善現(xiàn)階段應(yīng)試教育留下的弊端。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有著很大的促進(jìn)作用。教師需要在教學(xué)過(guò)程中不斷研究，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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