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        教學(xué)方法的多樣性與低年級語文教學(xué)

        2018-02-27 08:48:02賴長明
        求知導(dǎo)刊 2018年29期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)方法

        賴長明

        摘 要:低年級語文教學(xué)中所涉及的內(nèi)容非常多,其不僅僅是幫助學(xué)生打下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),如拼音、生字、閱讀等,還要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時,學(xué)生自身的接受能力也各不相同,正是因為這些原因,在低年級教學(xué)中就需要注重教學(xué)方法的多樣性。文章作者就教學(xué)方法的多樣性與低年級語文教學(xué)展開探討,以期為低年級語文教學(xué)提供支持。

        關(guān)鍵詞:低年級語文;教學(xué)方法;多樣性

        低年級語文教學(xué)千頭萬緒,既有對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),又有拼音的教學(xué),生字的教學(xué),簡單閱讀的教學(xué),看圖寫話的教學(xué)……尤以拼音和生字的教學(xué)為重點。我以前一直擔(dān)任高年級語文教師,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的拼音水平參差不齊,一部分學(xué)生竟然連簡單的拼讀都沒學(xué)會,寫起字來也很隨性,無棱無角,這是和低年級沒有扎實學(xué)好有很大關(guān)系的。近些年我擔(dān)任了低年級語文教師,學(xué)生成績大都能穩(wěn)居前列,故有所心得,與有意者參考。

        一、方法的多樣性符合低年級學(xué)生的年齡特征

        有的教師掌握了一定的教學(xué)模式后,就故步自封,天天一個樣,這是非常武斷的。比如說,教學(xué)生字,教師在講臺上教學(xué),一開始學(xué)生會跟著教師有模有樣地學(xué)習(xí),時間一久,有的學(xué)生就不愿意干了,表面上手在空中指指劃劃,眼睛卻不知在瞧些什么,教師提醒一下有效,可再一次,又有人心不在焉了,弄得教師很是費神,與其這樣不厭其煩地提醒學(xué)生“注意啊,注意啊”,倒不如時時變個花樣。來來來,叫個基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生上來書寫,其他學(xué)生看著。這樣,教師與學(xué)生共同訂正,學(xué)生也就知道自己經(jīng)常錯在哪了。如果這個方法不奏效了,教師又可以換個方法,比方說只重點講講難寫字的筆順,或者讓學(xué)生自己對著生字卡抄寫,給自主權(quán)以學(xué)生,或分小組集體討論,都能收到很好的效果。

        二、方法的多樣性目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)

        方法的多樣性目的是一樣的,就是讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué),而不是為了炫耀。如果一個方法學(xué)生能夠一以貫之地認真學(xué)習(xí),其他方法是可以慎用的。雖然這種情況比較少見。方法的多樣性只是手段,不是目的。比如說教學(xué)生拼讀,有幾種方法:①自由拼讀,②教師范讀,③教師帶讀。如果這種方法奏效,是可以一以貫之的。如果學(xué)生乏倦,教師完全可以調(diào)換順序,來個教師范讀,教師帶讀,學(xué)生自由讀;或教師帶讀,學(xué)生自由讀,教師范讀,甚至插入些指名讀,開火車讀,全班齊讀,教師再根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的情況及時點撥,也是不錯的選擇。我們教學(xué)時不能為了方法而方法,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況適當(dāng)做調(diào)整。

        三、方法的多樣性可以打破學(xué)生的思維定勢

        教給學(xué)生一定的模式,有時候是有一定作用的,至少學(xué)生有“章”可循,比方說,抄生字,一字一行,學(xué)生幾乎成了慣性,但正因為慣性,學(xué)生就會為了完成任務(wù)而顧不上寫字質(zhì)量了,這也是大多數(shù)學(xué)生字跡潦草的原因。為此,我打破常規(guī),有時就叫學(xué)生一字一遍,但字一定要寫好,有時叫學(xué)生只寫三遍,抄三遍以上,給予一定的彈性。因為有的學(xué)生愿意寫,而有的學(xué)生不愿意寫,這樣,以有序中又見無序,學(xué)生就不會在固有的模式中敷衍塞責(zé),為完成任務(wù)而完成任務(wù),可以極大提高寫字質(zhì)量?!吧俪远嗖汀?,也能彌補識字的正確性。

        教無定法,但定有法,各種方法去嘗試運用,因材而施教,才是課堂教學(xué)的本質(zhì)?,F(xiàn)在教學(xué)設(shè)施越來越先進,我們可以充分地運用它來發(fā)揮作用,與時俱進,但也不必過分依賴教學(xué)設(shè)備,游擊戰(zhàn)同樣可以打贏正規(guī)軍。教學(xué)方法的多樣性與本班學(xué)生的實際情況結(jié)合起來,不斷推陳出新,我想定能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,適當(dāng)提高教學(xué)效率。我在2007年初教一年級語文時,就取得全鎮(zhèn)排名第三的佳績,2008年教二年級語文全鎮(zhèn)排名又得第二,2013年教一年級語文全鎮(zhèn)排名第一,2014年教二年級語文又全鎮(zhèn)排名第一,平均分九十多分,2016年教一年級語文又全鎮(zhèn)排名第二,可以說,我沒有一年是用固定的教學(xué)模式的,甚至一個學(xué)期下來主攻拼音,一個學(xué)期下來又主攻寫字的情況都有,但因為因材施教,注重方法的多樣性,都能收到很好的教學(xué)效果。

        “翻手為云覆手雨,紛紛輕薄何須數(shù)。君不見管鮑貧時交,此道今人棄如土?!庇玫浇虒W(xué)方法上來論,誠哉!

        參考文獻:

        [1]遲群.小學(xué)低年級教學(xué)初探[J].文化創(chuàng)新比較研究,2018(7):191,193.

        [2]陳惠敏.如何在小學(xué)低年級語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣[J].學(xué)周刊,2017(10):91-92.

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