張本欽

[摘? ?要] 語(yǔ)文是一門(mén)特殊的學(xué)科，它是學(xué)生開(kāi)展各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中也是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。特別是學(xué)生到了中高年級(jí)階段，閱讀量開(kāi)始逐漸增加，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文方面的閱讀能力有了更進(jìn)一步的要求，并且閱讀還可以對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高有著重要的幫助作用。以寫(xiě)促讀、以讀促寫(xiě)，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力和讀寫(xiě)能力方面都能得到提高，從而提升學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文;閱讀;讀寫(xiě)結(jié)合

所謂“讀寫(xiě)結(jié)合”，簡(jiǎn)單地說(shuō)是將語(yǔ)文閱讀和作文的寫(xiě)作進(jìn)行有效結(jié)合，改變以往傳統(tǒng)的讀寫(xiě)分離的教學(xué)方式，這是新課改的一項(xiàng)重大的改革。從最近幾年的教學(xué)結(jié)果來(lái)分析，把讀寫(xiě)結(jié)合運(yùn)用于小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高確實(shí)起到了顯著的作用，同時(shí)學(xué)生在語(yǔ)文成績(jī)的提升上也頗為受益。

一、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的意義

小學(xué)生剛好處在知識(shí)啟蒙最關(guān)鍵的階段，這個(gè)階段能否打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)直接影響到未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功與否。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，把閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行有效結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的知識(shí)啟蒙作用非常大。

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在以往傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)分離使得語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程比較分散，教師也以得分作為主要目的，語(yǔ)文課堂的氛圍過(guò)于沉悶枯燥。鑒于此種情況，學(xué)生總是處于被動(dòng)的教育模式，很難發(fā)揮出學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)越來(lái)越低，對(duì)語(yǔ)文能力的提升極其不利。然而，采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，便可以營(yíng)造出一個(gè)積極而且有趣的課堂氛圍，最大限度地把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣會(huì)大幅度提升。

2.提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力

良好的閱讀能力和優(yōu)秀的寫(xiě)作水平是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力得以體現(xiàn)的兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面是相互影響、緊密關(guān)聯(lián)的。所以，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的方式能讓學(xué)生在最短的時(shí)間之內(nèi)有效提升語(yǔ)文綜合能力。

3.提高教師的教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生在進(jìn)入到高年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，一定程度上已經(jīng)掌握了一些閱讀文章的能力和寫(xiě)作能力，然而這些能力僅僅停留在基礎(chǔ)階段。運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，將升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力起到加強(qiáng)的作用，從而使學(xué)生能夠更加深刻地理解語(yǔ)文知識(shí)。利用閱讀和寫(xiě)作之間的相互配合與補(bǔ)充，可以讓學(xué)生能夠全面地為高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的功底。

二、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.課本內(nèi)容延伸

閱讀能力和寫(xiě)作能力的有效結(jié)合對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中不斷產(chǎn)生新的靈感具有幫助作用，能夠激發(fā)出學(xué)生驚人的想象力和意想不到的靈感。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以在文章末尾留出空白或是以結(jié)尾具有開(kāi)放性的文章作為示例，給學(xué)生留有充足的想象空間，讓學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，比如，教師以《賣(mài)火柴的小女孩》為示例，將文章的所有內(nèi)容都講解完成后讓學(xué)生主動(dòng)思考：小女孩每次把火柴劃開(kāi)后都在想什么？小女孩在臨死前的一瞬間究竟看見(jiàn)了什么？小女孩為什么會(huì)在除夕夜里去賣(mài)火柴？你認(rèn)為小女孩的命運(yùn)是什么樣的。像這樣通過(guò)一系列的主觀性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮自身的想象力，大膽表達(dá)自己的想法和獨(dú)到的見(jiàn)解。當(dāng)然，也可以將自己的見(jiàn)解以寫(xiě)作的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而能夠起到對(duì)課文內(nèi)容延伸的作用。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生大部分都具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，利用角色扮演的方式讓學(xué)生將教材中的人物通過(guò)表演的形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)課文中人物的相關(guān)語(yǔ)言，再加上自己的一些見(jiàn)識(shí)和理解，完整地把人物的情緒狀態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。這樣做既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握。比如在教授課文《完璧歸趙》中，老師把整篇文章的內(nèi)容講解完之后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，大多數(shù)學(xué)生通過(guò)互相交流參與各個(gè)人物的扮演，漸漸體會(huì)到不同的人物在當(dāng)時(shí)的環(huán)境背景下的心理動(dòng)態(tài)。老師也可以讓學(xué)生把自己對(duì)于課文中不同人物的感受用寫(xiě)作的方式表達(dá)出來(lái)，這樣可以有效地實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的教育理念。

3.用生活實(shí)踐提升語(yǔ)文素養(yǎng)

在語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，不能讓教學(xué)只停留在狹小的課堂空間里，這樣做就會(huì)違背讀寫(xiě)結(jié)合的初衷，所以，在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生將課堂中所學(xué)到的讀寫(xiě)知識(shí)遷移到生活中去，盡量提升學(xué)生的精神層面，明確來(lái)說(shuō)，就是借助豐富的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)生活，借助良好的寫(xiě)作來(lái)展現(xiàn)生活。比如，在學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》這篇課文后，老師組織學(xué)生到湖邊親自實(shí)踐體驗(yàn)，通過(guò)具體的實(shí)踐，學(xué)生能夠?qū)φn文中的內(nèi)容更深層次地理解和掌握，與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐所得到的心得體會(huì)以寫(xiě)作的形式展現(xiàn)出來(lái)，提升自身的文字表達(dá)能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)。類(lèi)似這樣借助實(shí)際生活中的具體素材對(duì)教材中的課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展實(shí)踐的教學(xué)方法，正好與讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)理念相契合。

4.培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記的習(xí)慣

對(duì)每天生活中所見(jiàn)所聞做一些記錄，叫作寫(xiě)日記，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)每天都會(huì)面臨重要的問(wèn)題，那就是日記要寫(xiě)什么。有質(zhì)量的日記并不是把一天生活做簡(jiǎn)單的記錄，也不是憑借學(xué)生的想象力來(lái)進(jìn)行胡編亂造，而是需要學(xué)生在以自己真實(shí)的情感和對(duì)生活的體驗(yàn)為基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行相應(yīng)的記錄。所以，通過(guò)閱讀所產(chǎn)生的感受與體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的感受和體驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生把讀和寫(xiě)進(jìn)行有效的結(jié)合，從而對(duì)生活中有價(jià)值有意義的見(jiàn)聞進(jìn)行詳細(xì)記錄，在某種程度上可以說(shuō)是一種極其有效的語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方式。比如，在學(xué)習(xí)課文《釣魚(yú)的啟示》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀，對(duì)課文中出現(xiàn)的一些形容魚(yú)兒上鉤的動(dòng)詞如“抖動(dòng)”“掙扎”和“跳躍”等進(jìn)行深層次的講解。在結(jié)束課程后，語(yǔ)文老師可以給學(xué)生留下一項(xiàng)周末作業(yè)——“和爸爸一起去釣魚(yú)”。學(xué)生就能在學(xué)習(xí)這篇課文之后帶著對(duì)釣魚(yú)的熱情和興趣，和爸爸一起親自感受釣魚(yú)的趣味以及體驗(yàn)在釣魚(yú)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。在進(jìn)行親身的感受和體驗(yàn)之后，把自己的一些心得體會(huì)通過(guò)日記的形式詳細(xì)記錄下來(lái)。通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)與閱讀再將其放到實(shí)際生活中去體驗(yàn)，最后以日記的形式進(jìn)行詳細(xì)的記錄，在相當(dāng)程度上能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生能夠感受到寫(xiě)作所帶來(lái)的快樂(lè)。由此可以知道，閱讀的最終目標(biāo)就是使學(xué)生能夠在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 吳晶晶