葛曉斐

摘 要本文針對提升小學科學實驗教學效果，提出系列針對性措施和方法。

關(guān)鍵詞小學科學、情境性、實驗操作

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）19-0129-01

一、對研究問題的情境性分析

【情境描述】2016年期末的尾聲，為促進小學科學實驗教學的發(fā)展，提高學生的動手操作能力，探究建立以學生發(fā)展為核心的過程性評價體系，優(yōu)化小學科學實驗操作考察模式，學校開展了一次意義深刻的實驗檢測評價。考察過程中發(fā)現(xiàn)四人小組的合作實驗常常出現(xiàn)以下現(xiàn)象：

鏡頭一：一種“一手包辦”的任性。個別動手能力強的學生一手包攬整個實驗項目，從頭到尾操作著整個實驗。

鏡頭二：一種“無可奈何”的旁觀。一些動手能力弱的孩子在實驗過程中時常表現(xiàn)出毛手毛腳，在團隊里總會遭到隊員們的“嫌棄”，于是他們選擇了做一個安靜的旁觀者，靜靜觀察別人的操作。

鏡頭三：一種“隨心所欲”的搗亂。偶爾還會出現(xiàn)個別搗亂分子在實驗過程中霸占著整套實驗器材拒絕他人動手的無理現(xiàn)象。

以上情況說明，我們在實驗操作中應該讓更多學生進行有效的動手操作，確保實驗的落實和鞏固，所以需要以“點對點”動手操作來進行實驗的鞏固，“點對點”動手實驗的操作具有以下優(yōu)勢：

（一）“點對點”操作更準確

“點對點”讓每一個實驗操作步驟點都一一落實到每一位組員，學生分點接受實驗操作任務。學生在實驗操作過程中各司其職，每一位學生都能體驗到操作的樂趣，在一個人操作實驗的同時都有四人小組其他成員在一旁的檢查監(jiān)督，從而確保了實驗完成的高效率。

（二）“點對點”合作更主動

小組成員都能意識到各自參與實驗各個操作點的重要性，知道積極的相互關(guān)系才能成功。學生參與實踐活動的全過程，如果遇到復雜的難點，也可以向小組成員救助，小組成員共同合作也可以一同解決問題?！包c對點”操作讓每一個孩子在實踐與觀察的結(jié)合中更好地了解和學會實驗活動的方法與途徑，也提高了每一個孩子的實踐能力、動手能力。

（三）“點對點”掌握更全面

“點”的細化實踐活動需要教師關(guān)注教學中的細節(jié)“點”，并落實到精細的教學行為，這些可能在教學過程中稍縱即逝，但教師關(guān)注點的教學與研究，學生便會對這些細節(jié)點保持敏感，在每一個實驗中注重細節(jié)點。

二、對核心概念的操作定義

【點對點】實驗教學的任務是不放棄每一個學生，在科學實驗過程中，時常會有出現(xiàn)一人操作多人旁觀等一些不合理的實驗分工現(xiàn)象，如何克服這類問題，從而拓展每一個孩子的動手實踐能力？點對點動手操作就讓達成這樣的目標成為一種可能。教師將復雜的實驗過程細化為多個簡易的“點”的步驟，每個學生都能落實到自己的工作，難“點”的工作則由組內(nèi)的棒伢兒協(xié)助組內(nèi)成員共同完成，困難的實驗操作細化為“點”的分工操作，將師生間內(nèi)隱的、抽象的思維活動和內(nèi)在情感的外顯化、具體化和操作化。

三、研究指向與內(nèi)容（包括研究內(nèi)容、研究方法與步驟、預期成果等）

（一）研究指向

1.實驗步驟 分點細化 精細操作：對于復雜的實驗過程，教師必須精細地劃分實驗的各個實驗步驟給予學生各自明確的任務點和小組討論目標。

2.學生操作 分點落實 合作互助：依照學生的學習能力、性別等因素，明確各自在合作中特殊的角色和任務點，并且采用一對一輔助，優(yōu)生帶后進生的辦法促進后進生的進步。以便于學生能夠確信他們能“榮辱與共，同舟共濟”。

（二）研究內(nèi)容

1.梳理選擇教材，確定實驗操作點的研究。（1）基于教學內(nèi)容和目標，分點梳理實驗過程。分點梳理實驗過程能幫助老師找準實驗教學目標和重難點，將復雜的實驗過程化繁為簡，并設計相關(guān)教學情境落實教學過程。

（2）基于難突破的重難點，確定學生分工操作點。教師針對教學重難點，將難把握或難突破的教學重難點，初步確定實驗合作完成的內(nèi)容，以便課題組開展深入研究。

2.學生點對點分工，合理完成實驗操作

流水點操作：學生作為實驗流水線上的每個流水點依次對某項實驗進行單獨操作，確保每一個人在簡單的實驗中都能獨當一面。

捆綁點操作：將兩名動手能力差距大的學生無形中捆綁在一起，每次實驗由好生幫帶著差生一同協(xié)助完成，確保差生也能順利完成實驗任務。

任務點操作：根據(jù)自己的學習能力、性別特點等因素，明確各自在合作中特殊的角色和職責，明確任務后有計劃地選擇相應的合作技能，確保達到團隊的目標。

3.依據(jù)學生實踐，合理教學的研究

（1）根據(jù)點對點的操作，調(diào)整教學重點難點。教師分點關(guān)注學生的實驗操作，實驗結(jié)束時進行合理的歸納小結(jié)可以建立起師生間合理的溝通，并對教學重難點進行合理的調(diào)整便于學生更有效地接受。

（2）確定新重難點，精心設計教學過程。有了新的教學重難點及其它信息，教師根據(jù)這些信息合理地進行教學設計，在教學設計中充分體現(xiàn)學生為主體的理念，尋找突破重難點的實驗操作方法。

4.運用合理設計，實施課堂教學的研究

（1）運用合理設計，實施課題教學。根據(jù)點對點實驗的教學設計，應該具有一定的針對性，更貼近學生的學習實際。

（2）針對實施結(jié)果，改進點對點實驗。通過課堂教學實踐，老師們會發(fā)現(xiàn)新的問題，也許是點對點教學中沒有涉及到的，因此，改進提升“點”的設計及教學設計是課題組進一步要研究的。