郭輝銀

摘 要 高中數(shù)學(xué)是高中教學(xué)階段中非常重要的一門(mén)學(xué)科，高中生有了小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)，到高中之后學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)而言要更難一些，很多學(xué)生步入高中之后也會(huì)明顯感覺(jué)到自己需要學(xué)習(xí)的知識(shí)要比小學(xué)和初中更多而且更有難度了。高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、歸納總結(jié)能力等各方面的能力要求都更高了，為了讓學(xué)生能夠適應(yīng)教學(xué)要求，高中數(shù)學(xué)教師必須重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)逐漸發(fā)展成社會(huì)需要的人才。本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞 高中;數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G718.2，C931.1????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）18-0141-01

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容分析

（一）數(shù)學(xué)邏輯推理素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)學(xué)科中，邏輯推理能力是學(xué)生需要具備的基本素養(yǎng)，數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)點(diǎn)都需要運(yùn)用到邏輯推理能力。比如在數(shù)學(xué)命題教學(xué)中，由幾個(gè)已知的真假命題推理出另一個(gè)命題的真假就是邏輯推理能力的一種體現(xiàn)。數(shù)學(xué)中的邏輯推理主要有兩種形式，一是歸納總結(jié)，一是類比推理，這兩種主要形式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也是比較廣泛的，比如平面圖形與立體圖形的類比、有限與無(wú)限的類比。

（二）數(shù)學(xué)空間想象素養(yǎng)

有豐富的想象力才能有創(chuàng)新能力，在高中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的想象力對(duì)其學(xué)好數(shù)學(xué)也是非常重要的，無(wú)論是學(xué)生在學(xué)習(xí)立體幾何知識(shí)時(shí)，還是在學(xué)習(xí)數(shù)列、概率等等其他數(shù)學(xué)知識(shí)，都需要運(yùn)用到學(xué)生的想象力作為支撐，有了豐富的空間想象力學(xué)生才可以把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在自己的頭腦中簡(jiǎn)單化。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何圖形的三視圖時(shí)，就需要有非常清晰的空間立體想象力，能夠在大腦中想象出幾何圖形的整體形象還有在不同方向去看，其呈現(xiàn)出來(lái)的平面圖是什么樣的。

（三）數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)

數(shù)學(xué)運(yùn)算可以說(shuō)是數(shù)學(xué)學(xué)科中最基礎(chǔ)的組成部分，我們從小學(xué)就開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)運(yùn)算了，小學(xué)我們從最簡(jiǎn)單的加減乘除數(shù)學(xué)運(yùn)算開(kāi)始學(xué)起，直到高中我們要學(xué)習(xí)不等式、多元方程式等比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)。數(shù)學(xué)運(yùn)算在數(shù)學(xué)學(xué)科中的地位不言而喻，所以學(xué)生要具備數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)也非常關(guān)鍵。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施分析

（一）教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展

引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展主要是在教學(xué)中給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，對(duì)教學(xué)中的概念、定義等較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有自己創(chuàng)新性的理解，用自己的理解來(lái)完成以后的數(shù)學(xué)解題過(guò)程。除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有自己創(chuàng)新性的理解外，教師還需要訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的解題能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散思維，熟練的運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)思維和各種公式、定理等知識(shí)，這樣的學(xué)生在遇到自己沒(méi)見(jiàn)到過(guò)的題時(shí)才有可能隨機(jī)應(yīng)變，找到合適的解題方法。例如，當(dāng)教師在給學(xué)生上“等差數(shù)列前N項(xiàng)和”這一課的時(shí)候，可以先不把書(shū)上的公式告訴學(xué)生，而是給學(xué)生列出一列數(shù)：2、4、6、8、10…100，讓學(xué)生自己發(fā)散思維想一下，如果要求這一列數(shù)的加和是多少，學(xué)生都能想到什么樣的方法。給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間思考，一定會(huì)有學(xué)生能夠自己推出求和公式。

（二）利用有效提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自主探究

提問(wèn)是大部分教師在課堂上都會(huì)用到的一種常見(jiàn)教學(xué)方法，但是教師提出的教學(xué)問(wèn)題是否有效，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有引導(dǎo)作用就不一定了。很多教師在課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或者沒(méi)有連貫性，導(dǎo)致學(xué)生并不需要怎么思考就能回答或者完全不知道從什么切入點(diǎn)開(kāi)始思考，這樣的教學(xué)問(wèn)題效率就會(huì)大打折扣。為了引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上自主探究，積極配合教師的課堂教學(xué)，教師提出的教學(xué)問(wèn)題一定要保證有效性。比如，當(dāng)教師在給同學(xué)上“空間幾何體的三視圖”這一課時(shí)，可以先向?qū)W生提出比較簡(jiǎn)單的具有導(dǎo)入性的教學(xué)問(wèn)題：同學(xué)們?cè)谥暗恼n堂上已經(jīng)認(rèn)識(shí)了空間幾何體，但是同學(xué)們能否在腦海中想象一下，正方體、球、圓柱體這三個(gè)空間幾何體的樣子那？這也是讓學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)到的與這節(jié)課有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的回憶。之后，教師可以切合教學(xué)內(nèi)容提出一些需要學(xué)生思考的問(wèn)題：如果我們拿著一把刀把上面的三種幾何體橫著、豎著、側(cè)著切一刀之后，切面都是什么形狀那？教學(xué)問(wèn)題的提出要有連貫性和逐漸的深入，這樣學(xué)生才能在教學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)點(diǎn)連貫性的深入探究。

三、總結(jié)

綜上所述，數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真研究在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如何重視和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度和學(xué)生的自身素質(zhì)制定循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃，在課堂教學(xué)中潛移默化的融入能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的重視自身核心素養(yǎng)的提升。在學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不斷提升的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也一定會(huì)逐漸有所提升，進(jìn)而讓教師的數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

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