陳光毅 王克興

摘 要 不少中學在開展中學生物實驗教學的過程中存在教師的教學理念不新，教學方式、教學方法乃至于相關(guān)的教學評價滯后，這嚴重制約了學生生物科學素養(yǎng)的形成，很難適應(yīng)當前教改及其形勢的發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞 生物實驗教學;科學素養(yǎng);存在問題

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0139-01

生物實驗的教學只是注重結(jié)果而不注重過程、只注重知識的獲得而不注重實踐能力和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而在學生發(fā)展過程中形成嚴重的短板，制約了很大一部分學生向更高一個層次的發(fā)展，綜合起來主要有以下幾個方面的原因。

一、實驗教學觀念不適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求

實驗教學觀念主要指教師對實驗教學意義、目標的認識，教師在實驗教學中角色扮演的理解。實驗教學的重要意義是不言而喻的，但仍有相當一部分人把實驗課看成是理論課的補充。實驗教學僅被看作是一種輔助性教學，在知識和能力培養(yǎng)目標中，側(cè)重于知識在思維能力和動手能力的培養(yǎng)中，側(cè)重于思維能力。這種把兩者人為地割裂的目標定位造成目前實驗教學狀況——重實驗結(jié)果、輕實驗過程，重知識鞏固、輕能力培養(yǎng)。教師在實驗中應(yīng)處于何種地位、應(yīng)完成哪些任務(wù)呢？絕大多數(shù)教師認為教師應(yīng)是管理者。管什么，管紀律。實驗課最難的，也是令教師最頭痛的就是學生的管理。他們認為紀律管好了，實驗課就成功了一半。可見實驗教學組織管理在教師心目中是多么的重要。可是，正是這種束縛扼殺了學生的嘗試欲望，使得學生們服從意識有余、創(chuàng)新思想不足。

二、教學方式不能滿足培養(yǎng)科學素養(yǎng)的需求

當前，人教版教科書中能夠開展的生物學生實驗其實驗教學環(huán)節(jié)幾乎是相同的，即學生按照教師的要求按部就班地進行模仿操作。操作結(jié)束后，教師提出有關(guān)實驗結(jié)果性問題讓學生思考。這種教學方式在生物實驗教學中已運用多年，好處是利于學生掌握實驗步驟，教師易管理，但其弊端也是顯而易見的。主要有三點：其一，動手與動腦環(huán)節(jié)的脫離。由于學生是按指定的步驟要求進行實驗，而教師又不愿在實驗教學方案的設(shè)計上下工夫，花時間，導致實驗教學方法形式單一、陳舊，單純的為了完成教學任務(wù)而完成實驗，對學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)顯得沒有計劃，沒有目的，缺乏系統(tǒng)性。同時對“引導學生積極、主動地學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣”的指導思想不夠明確，讓學生思考的問題又是與實驗過程無關(guān)，因此學生在動手實驗時無需動腦思考，動腦時又無需動手。這種動手與動腦的分離使得能力的培養(yǎng)流于形式。其二，學生在實驗中被動成分大于主動。就分組實驗來說，教材從實驗?zāi)康?、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項，寫得面面俱到，然而每次實驗課老師還要花相當長的時間根據(jù)教材講實驗?zāi)康?、實驗原理等，然后學生照著現(xiàn)成的實驗步驟或跟著老師動幾下，實驗就算完成了。這樣做實驗，收獲不大。學生做實驗僅憑好動的天性，既沒有時間、機會去思考或詢問為什么要這樣而不是那樣，也不能去嘗試。長此以往，將使學生養(yǎng)成不思進取、人云亦云的不良習性，不利于學生創(chuàng)新意識、求實、求真品質(zhì)和科學精神的培養(yǎng)。其三，由于動腦思考的問題與動手無直接關(guān)系，就造成生物實驗教學注重實驗結(jié)果，忽視實驗過程，實驗操作過程經(jīng)常被作為教學中的點綴，其實質(zhì)是為理論課服務(wù)的。有的老師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發(fā)了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬做法。

三、實驗教學安排、管理不合理

現(xiàn)階段實驗教學往往是一個班的學生同一時間做同一個實驗，用同一種方法，相同的器材，都要在規(guī)定的時間內(nèi)做完，得出同一結(jié)論，這樣就可能導致部分學生看別人怎么做，自己就怎么做，特別是兩個人合做時，有部分學生只看不動手，也不留心實驗觀察，不記錄有關(guān)數(shù)據(jù)，更談不上去思考，教師只能是走馬觀花地指導實驗，經(jīng)常是學生還沒明白怎么回事，就該下課了。一次實驗課下來，教師累得夠嗆，學生創(chuàng)新思維方法的形成受到極大限制，不利于學生智能的發(fā)展。而另一方面，實驗室利用率卻很低，大都閑置著。

四、實驗教學評價方法單一

教學評價在教學中主要起反饋作用，它是教學手段而不是教學目的。目前，中學實驗評價一般采取兩種方式，一是書面形式，為了考核學生對實驗結(jié)果或要證實的理論的掌握;二是操作觀察，為了考核學生的實驗技能。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)書面形式的考核被多數(shù)教師認可，因為它簡便、省時，但其局限性也是顯而易見的，無論在形式上如何改進、在內(nèi)容上如何調(diào)整，它都不能全面反映出學生的能力水平和實驗態(tài)度、習慣，這就造成學生做與不做實驗得到的評價差異不大，這種單一的考核極易養(yǎng)成學生投機取巧、不踏踏實實做實驗的壞習慣，導致出現(xiàn)學生背實驗、紙上談實驗的狀況而實驗操作技能的考試很少，實驗操作評價往往沒有開展或者是突擊性的，為了應(yīng)付檢查，學生們反復機械地訓練操作技能，很難談到促進學生能力的發(fā)展。以上因素直接把生物實驗教學逼入困境，使生物實驗教學始終處于低效運行狀態(tài)。

綜上可見，我們過去的實驗教學過于強調(diào)群體水平的整齊劃一模式，而往往忽略了學生個性的發(fā)展，缺乏對個體發(fā)展的鼓勵和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長此下去，必然造成學生智能上的被動性和依賴性，學生主體性得不到發(fā)揮，個性得不到發(fā)展，學生實驗興趣不高。因此有必要對目前的實驗教學進行一系列的改革。