胡志賓

摘 要 物理規(guī)律多是從大量生活現(xiàn)象中總結(jié)出來的，從現(xiàn)象到本質(zhì)再到規(guī)律的認(rèn)知。因此，將物理知識、物理規(guī)律的學(xué)習(xí)再放回到情境中學(xué)習(xí)，更便于學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)識新知、學(xué)習(xí)新知、理解新知。所以，情境教學(xué)法是高中物理教學(xué)中一種高效的教學(xué)方法。本文就高中物理教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用措施展開了論述，以供同仁借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué)法;高中物理;教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0089-01

一、導(dǎo)入多媒體情境

由于高中物理知識有較高的抽象性和邏輯性，需要學(xué)生通過邏輯思維的分析、推理、驗證等過程，所以不少學(xué)生認(rèn)為高中物理知識難度較大。對此，教師可以從降低物理知識的抽象程度，化難為易、化繁為簡，通過多媒體情境的方式引入教學(xué)，以直觀化的多媒體資源突破學(xué)生思維瓶頸，幫助學(xué)生走出物理思維誤區(qū)。例如，在《萬有引力》這一章中，行星的運(yùn)動這一節(jié)內(nèi)容便可以采用運(yùn)用多媒體教學(xué)情境的方式進(jìn)行教學(xué)，通過播放動畫的形式，將太陽系的各個行星運(yùn)動情況呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對各行星軌跡有直觀感知和認(rèn)識;再通過引入春夏秋冬季節(jié)長短的問題引發(fā)學(xué)生思考：行星運(yùn)動的軌跡是否呈現(xiàn)一個正圓。在學(xué)生的猜想后，教師也可以通過播放動畫的形式讓學(xué)生認(rèn)識到所有行星繞太陽的軌道都是橢圓，而太陽恰恰處于太陽系中的橢圓的一個點(diǎn)上。再比如，在《牛頓第一定律》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師同樣可以通過多媒體情境的方式展開教學(xué)。由于牛頓第一定律是通過理想實(shí)驗法推理得出的，不少學(xué)生始終存在“力是維持物體運(yùn)動的原因”這一錯誤認(rèn)識，為幫助學(xué)生改變這一錯誤認(rèn)知，需要幫助學(xué)生建立認(rèn)知沖突：在摩擦力為0的軌道上，一只小球受到力后，始終在運(yùn)動，如果沒有施加阻力，小球是否會停止運(yùn)動？學(xué)生基于教師呈現(xiàn)的理想情境，便會得出：沒有力的維持，小球依然可以持續(xù)運(yùn)動，而施加力后，便是改變了小球的運(yùn)動狀態(tài)，即：力不是維持物體運(yùn)動的原因，而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。以上多媒體情境的運(yùn)動。都能在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生突破固有認(rèn)知，更便于實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)。

二、巧設(shè)問題情境

深化的物理思想，往往是通過教師巧妙的問題設(shè)計，通過循循善誘，拓展學(xué)生的思考深度。因此，在物理教學(xué)中，教師也要巧妙地運(yùn)用問題情境，幫助學(xué)生深化物理思想。例如，在《彈力》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生在掌握了彈力是由于物體彈性形變產(chǎn)生的之后，教師便可以繼續(xù)追問：如果想要彈簧產(chǎn)生的彈力更大一些，應(yīng)該怎么做呢？這一問題情境設(shè)置后，學(xué)生基于生活經(jīng)驗便可以做出回答：使用更大的力拉彈簧。教師繼續(xù)追問：使用更大的力拉彈簧，又是改變了什么呢？此時，學(xué)生便可以通過教師設(shè)計的教學(xué)情境得出：彈力更大的原因便在于彈簧彈性形變程度加大了。隨著教師和學(xué)生的逐步互動和反饋，胡克定律實(shí)驗便可以引入，最終得出F=kx這一結(jié)論。巧妙的問題設(shè)置往往能夠幫助學(xué)生借助情境中的一些線索進(jìn)行思考，讓學(xué)生獲得了生活情境、問題情境中的思維抓手，更便于啟迪學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生理解。

三、運(yùn)用生活情境

物理知識與實(shí)際生活聯(lián)系密切，而教育的意義更是來源于生活并應(yīng)用于生活。因此，在高中物理教學(xué)中，教師還可以有效運(yùn)用生活情境，讓學(xué)生學(xué)會利用生活中的現(xiàn)象抽象出物理模型，再將物理模型應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中。對此，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，引入生活化情境、運(yùn)用生活化情境，實(shí)現(xiàn)高效物理教學(xué)。例如，慣性定律這部分知識教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在汽車剛剛啟動和剎車時，為什么人會分別向后傾、向前傾？這種現(xiàn)象說明了什么問題？在我們生活中又有哪些現(xiàn)象應(yīng)用了情境中的物理規(guī)律？這一教學(xué)方式中，問題的設(shè)置便是讓學(xué)生從生活中抽象物理模型，在物理模型中總結(jié)物理規(guī)律，又在物理規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行了現(xiàn)象的解釋。有效引入生活情境問題，更遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更便于學(xué)生興趣的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生對物理學(xué)科興趣的培養(yǎng)。

四、呈現(xiàn)直觀實(shí)驗情境

物理知識是以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，無論是學(xué)生實(shí)驗還是演示實(shí)驗，都能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)禁的思維習(xí)慣和科學(xué)的實(shí)驗素養(yǎng)。因此，教師在物理教學(xué)過程中，可以通過呈現(xiàn)直觀實(shí)驗情境的方式展開教學(xué)，讓學(xué)生基于實(shí)驗展開進(jìn)一步的思考。例如，在《摩擦力》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“手在桌面上來回摩擦”、“將牙刷的刷毛在桌面上滑動”這兩個簡單的實(shí)驗開始觀察和操作，讓學(xué)生說出自己的感受和對摩擦力的認(rèn)識，獲得摩擦力的定義。再通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)撵o摩擦力測量實(shí)驗，讓學(xué)生通過分析靜摩擦力和拉力的大小關(guān)系比對，讓學(xué)生認(rèn)識到靜摩擦力的大小是隨著拉力的變化而變化的，并且靜摩擦力處于0到最大靜摩擦力之間。這種直觀情境的呈現(xiàn)，比讓學(xué)生識記物理規(guī)律和物理知識或者是教師單純的講授更具說服力，更能夠加深學(xué)生印象、強(qiáng)化學(xué)生的理解。

五、總結(jié)

情境教學(xué)法是高中物理教學(xué)中常用的教學(xué)方法，也是順從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、促進(jìn)學(xué)生理解、強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。對此，教師在教學(xué)中更要善于運(yùn)用這一方式展開教學(xué)，通過多媒體教學(xué)情境、問題情境、生活情境和直觀實(shí)驗情境等方式，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中獲得知識、能力、思維和物理素養(yǎng)的同步提升。

參考文獻(xiàn)：

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