李霞霞

摘要：“良好的開端是成功的一半”，“萬事開頭難”，英語課堂教學(xué)也是如此，教師設(shè)計的課堂導(dǎo)入應(yīng)該講求一些技巧，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，從而更積極主動地參加課堂教學(xué)，為整節(jié)課的成功做準備，為整個英語教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師必須重視英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生走入課堂、完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；導(dǎo)入法

一、游戲、童話、故事導(dǎo)入法

課堂上，教師靈活采用游戲活動進行導(dǎo)入，教學(xué)一定更具有魅力。如；教師走進課堂，手中拿幾張圖片，問學(xué)生；What is this？引導(dǎo)學(xué)生逐一回答，并給予贊賞。然后把這些圖片放在背后，抽出一張，再拿出來問學(xué)生：What is missing？Who know it？Tell me.哪個能說出來，哪個就更聰明。"這樣，學(xué)生的注意力被吸引住了，會愛學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)。

童話、故事是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要主成部分。曲折動人的故事情節(jié)及獨特的人物形象會撥動孩子們的心弦。教師在講授英語故事和中外文化時，運用“講故事”、的形式進行導(dǎo)入會使孩子們聽得津津有味，增加學(xué)生的趣味性。如；教師在教學(xué)“Jack and the Beans tall”時，先詢問哪些同學(xué)會說這個童話，讓他用中文先說出來，教師再用英語，配合身體語言來表述。又如；講解“Christmas Day”時，問學(xué)生有沒有聽過圣誕老人的故事，聽過的同學(xué)，把這個故事說給大家聽聽。圣誕老人最喜歡聽話的小孩，每年圣誕節(jié)，他都在夜深人靜時，悄悄從煙窗里下來，送給孩子們最喜歡的禮物。然后又用大屏幕顯示情境，學(xué)生們熱情高漲，很快從大屏幕上學(xué)會了這一節(jié)課的單詞、短語和相關(guān)文化知識。

二、對話導(dǎo)入法，讓學(xué)生敢說英語

如果教師能以談話的方式與學(xué)生溝通，用親切的態(tài)度和溫柔的語調(diào)與學(xué)生交流，學(xué)生會很自然地敞開心扉，積極參與課堂學(xué)習(xí)。

例如，我是這樣導(dǎo)入新課的：

T：Why am I strong and fat？

S：Because...

T：Why do I like singing and dancing？

S：Because...

T：Why do I like reading fairy tales？

S：Because...

T：Look，a fairies？ Why？

S：...

T：I like fairies too，because she can help people.

Look！ （手中拿仙女棒）Im a fairy，I can help you，what do you want？

S：I want...

T：Why？

S：Because...

T：Do you want fairy tales？

S：Yes！

T：Good！ Today，well read a fairy tale，the name is Cinderella. （帶讀單詞）Do you know the story？

T：Ok，here are some sentences. If it is true，you say“Yeah，yeah，yeah”，if it is not，you say “No，no，no”.

Lets go！

通過這樣的問答式對話，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生步入了新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，他們也在萬分期待中掀開了《灰姑娘》神秘的面紗，學(xué)習(xí)欲望也被悄悄地點燃了。

三、疑問導(dǎo)入法

古人曾經(jīng)說過：“學(xué)起于思，思源于疑”。古希臘魯塔克說得好：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！币蓡枌?dǎo)入能夠激活學(xué)生的思維，運用已知去解決未知。疑問導(dǎo)入可以是教師提出疑問。比如，一般過去時表示過去某個時間發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，常與表示過去的時間狀語連用。句中的動詞（be動詞或行為動詞）用過去式。有部分學(xué)生常犯錯。筆者在課堂導(dǎo)入時提出了疑問：“be動詞的過去式有was和were.其中was如何用，請舉例。Were又怎么用，也舉一例?！蓖ㄟ^大家討論，學(xué)生理解了：was用于主語是第一人稱單數(shù)和第三人稱單數(shù)的句子，其余人稱用were。如“五年前我是個學(xué)生：l was a student five years ago.”“昨天他們很興奮：They were very excited yesterday.”疑問導(dǎo)入不僅僅是教師設(shè)疑，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，因為只有學(xué)生敢想敢問，才會去自覺地思考、探索、討論。有時候，筆者在課堂結(jié)束前就布置作業(yè)：明天英語課一開始，大家對最近英語學(xué)習(xí)中的問題集中提問，要求：提問以后不是老師回答，還是由大家回答，請做好應(yīng)答的準備。這種看起來是學(xué)生設(shè)疑導(dǎo)入新課的方法，學(xué)生很感興趣。因為大家真正要做的不是去如何提問，而是要搶答同學(xué)的提問。無形之中是對前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的一次階段性復(fù)習(xí)。

四、 情景導(dǎo)入，融入生活

新課程實施后，小學(xué)的英語教學(xué)離不開情境的創(chuàng)設(shè)，一定的教學(xué)情境，特別是多媒體的廣泛應(yīng)用，為英語教學(xué)提供了更好的條件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是小學(xué)英語導(dǎo)入的一個重要的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。小學(xué)階段的英語對話和課文多出現(xiàn)在一定的情景中。英語教師可利用形象、直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)逼真的語言環(huán)境，讓同學(xué)們觸景生情，學(xué)生在潛移默化中獲得新知識。

教學(xué)有法，但無定法。課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，但萬變不離其宗，其目的總是在于調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲，集中學(xué)生的注意力。因此，我們要針對不同的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計不同的導(dǎo)入方法，在教學(xué)實踐中不斷摸索、總結(jié)，在課程標準的基礎(chǔ)上挖掘教材內(nèi)容，找到真正適合學(xué)生的有效的導(dǎo)入方法。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)西關(guān)小學(xué) 746000）