王開波

（山東省滕州市至善中學(xué)，山東 滕州）

初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中對初中英語教學(xué)提出了相關(guān)要求，強調(diào)初中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)在面向未來、面向全體的原則下，還要尊重學(xué)生之間存在的個體差異，關(guān)注學(xué)生的個性成長，關(guān)注學(xué)生的特長發(fā)揮，讓學(xué)生能夠揚長避短，獲得更大的進步與發(fā)展。傳統(tǒng)的初中英語學(xué)科教學(xué)中，教師一般都是針對全體學(xué)生實施教學(xué)行為的，教師所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容是相同的，教學(xué)目標(biāo)是相同的，教學(xué)活動形式和教學(xué)活動的評價標(biāo)準(zhǔn)都是一致的。這樣盡管對學(xué)生們一視同仁，達(dá)到了公平的效果，但是這樣卻并不合理，因為這樣完全忽視了學(xué)生之間的差異性，使學(xué)生的個性在這種普遍的教學(xué)中被泯滅了，對學(xué)生的發(fā)展來說造成了極大的傷害。分層教學(xué)就是以學(xué)生的實際水平為基點，分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，分層實行教學(xué)評價，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的普遍提高。

一、科學(xué)合理劃分層次

分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)的一步，就是給學(xué)生劃分層次了。在進行層次的劃分過程時，教師需要對學(xué)生進行一個整體的、深入的、詳細(xì)的了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動力、個性特長、行為習(xí)慣、性格特征等方面進行充分了解，只有這樣才能夠保證層次劃分的準(zhǔn)確、合理。另外也可以采用一套難度適中的測驗題進行測試，然后再根據(jù)成績結(jié)合學(xué)生的特點進行層次的劃分。一般情況下可以分為三個層次：第一個層次我們稱為A層，基本上是那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不良好、學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)習(xí)興趣缺失、對學(xué)習(xí)喪失信心的學(xué)生，基本占到整個班級學(xué)生總數(shù)的20%左右；第二個層次我們稱為B層，是那些有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)效果一般，學(xué)習(xí)興趣適中，學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待于進一步養(yǎng)成的學(xué)生，約占到班級學(xué)生總數(shù)的50%左右；第三個層次我們稱為C層，是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實鞏固，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果突出，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，聽、說、讀、寫等方面均具有一定優(yōu)勢的學(xué)生，約占到班級學(xué)生總數(shù)的30%左右。當(dāng)然，學(xué)生在某一層次中也不是固定的，當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)突出時，可以提出申請，批準(zhǔn)后進入高一層次進行學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的初中英語學(xué)科教學(xué)中，教師一般采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，教師需要考慮班級中絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，會在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置過程中進行調(diào)控，以絕大多數(shù)學(xué)生的接受能力為基礎(chǔ)，這樣就造成了部分學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)壓力很大，學(xué)習(xí)效果不佳；部分學(xué)生感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容“不解渴”，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到打擊。采用分層教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次不同設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，這樣可以充分滿足每個層次學(xué)生的需求，讓全體學(xué)生既不至于“吃不飽”，也不至于“吃不了”，有效提高了教學(xué)效果。例如，在七年級上冊“Is this your pencil？”教學(xué)中，教師就分層設(shè)計了教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生只需要掌握 Is this/that your/her/his pencil？Yes，it is.No，it isn’t.How do you spell pen？P-E-N.What’s this in English？It’s a key.這些基本句型的對話練習(xí)即可；B層需要在A層的基礎(chǔ)上能夠?qū)湫瓦M行替換練習(xí)，能夠掌握詞組 look for，call sb.，at...，a set of等詞組的用法；A層學(xué)生需要在B層目標(biāo)的基礎(chǔ)上能夠進行熟練的替換練習(xí)對話，能夠正確使用詞組，能夠掌握 computer，game，watch，notebook，key等單詞的朗讀及書寫。這種分層進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的方式從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生很快就掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分享受到了學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)習(xí)動機也變得更充足了。

三、科學(xué)設(shè)置測評題目

課后的測評是對課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，是對課堂教學(xué)的補充與鞏固。在分層教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次科學(xué)設(shè)計測評題目，分別側(cè)重于基礎(chǔ)內(nèi)容、能力提高和綜合訓(xùn)練?；A(chǔ)內(nèi)容主要針對A層學(xué)生，重點是讓學(xué)生強化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)成就感；能力提高是針對B層學(xué)生的，主要讓學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下實現(xiàn)對知識的靈活運用，提高學(xué)生的應(yīng)用技巧；綜合訓(xùn)練具有較高的綜合性、強化性、靈活性，主要針對C層學(xué)生，主要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

總而言之，在初中英語教學(xué)中實行分層教學(xué)模式，集中體現(xiàn)了以人為本、因材施教的教學(xué)原則，充分激發(fā)了每個層次的所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入調(diào)動了所有學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性與主動性，尤其是對于那些學(xué)習(xí)成績不理想、學(xué)習(xí)效果提升不顯著的學(xué)生，更從中獲得了學(xué)習(xí)的成就感，促使更多學(xué)生積極參與到初中英語學(xué)科教學(xué)中來，實現(xiàn)了教學(xué)效果的穩(wěn)步提升。

［1］姜曉東.初中英語分層教學(xué)探究［J］.中國校園文學(xué)（教育教學(xué)研究），2011（11）：49.

［2］何琳.小班化教學(xué)模式下初中英語分層教學(xué)研究初探［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（9）：17.