張勁松 黃 波

（綿陽南山中學(xué)，四川 綿陽）

一、研究的現(xiàn)狀

課改進(jìn)行的十來年，新課程改革在質(zhì)疑聲中逐漸被大家接受和使用。很多知名中學(xué)都在課改方面進(jìn)行了頗有價(jià)值的探索和實(shí)踐。

但在新課程開展如火如荼的當(dāng)下，在中國知網(wǎng)（CNKI）的檢索中發(fā)現(xiàn)，有關(guān)“高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”文章達(dá)到3587篇，而其中有關(guān)“復(fù)習(xí)課”的文章卻只有263篇，筆者又對此類文章深入研究發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段的“復(fù)習(xí)課”研究有兩種風(fēng)格，一種是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但缺點(diǎn)是知識系統(tǒng)性較低，對于學(xué)生層次的要求較高；而另一種是強(qiáng)調(diào)課堂的知識教學(xué)邏輯，但缺點(diǎn)是課堂積極性的調(diào)動(dòng)難度較大，對于教師的能力要求較高。

筆者所在學(xué)?！d陽南山中學(xué)也在課改道路上進(jìn)行了大量的探索和創(chuàng)新，力圖達(dá)到學(xué)生活動(dòng)和知識系統(tǒng)的“雙贏”，學(xué)生能力和考試分?jǐn)?shù)的“兩全”。

二、復(fù)習(xí)課高效模式的構(gòu)建

在具體的課堂操作中，我們將這種復(fù)習(xí)課模式具體化為四個(gè)活動(dòng)元。

活動(dòng)元一：看題——1道試題，輕觸高考；本環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生感受試題考查的形式。授課老師根據(jù)調(diào)研結(jié)果準(zhǔn)備好高考真題，學(xué)生利用課堂的前5分鐘，仔細(xì)審查試題，思考試題的考點(diǎn)、本題難點(diǎn)。

活動(dòng)元二：析題——2個(gè)網(wǎng)絡(luò)，備戰(zhàn)高考；本環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系相關(guān)知識解決試題核心問題的能力。教師通過對知識網(wǎng)絡(luò)的合理安排和對問題的合理設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生完成整塊知識網(wǎng)絡(luò)的有效設(shè)置和整塊問題網(wǎng)路的層層遞進(jìn)。

活動(dòng)元三：解題——3種能力，直面高考；本環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生邏輯清晰、重點(diǎn)突出表達(dá)的能力，本環(huán)節(jié)主要的任務(wù)是學(xué)生完成高考真題、學(xué)生小組討論展示解題結(jié)果、教師評價(jià)學(xué)生解題流程。

活動(dòng)元四：憶題——4方努力，決戰(zhàn)高考；本環(huán)節(jié)為一節(jié)復(fù)習(xí)課的總結(jié)、升華，是前三個(gè)環(huán)節(jié)的考場再現(xiàn)。構(gòu)建一個(gè)綜合題例、知識、解題方法的立體系統(tǒng)，掌握考題萬變不離其“宗”。

三、情況調(diào)查與數(shù)據(jù)分析

本研究采取“試卷型”問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，通過對于各自學(xué)業(yè)水平分布大體相同的6個(gè)班級（本科水平的“C班”2個(gè)、重點(diǎn)本科水平的“B 班”2 個(gè)、“211”“985”水平的“A 班”2 個(gè)），分別進(jìn)行復(fù)習(xí)課“高效模式”下的授課和復(fù)習(xí)課“慣用模式”下的授課，通過學(xué)生課后的試題得分情況來了解不同教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對于“陳述性知識”“程序性知識”與“策略性知識”的掌握情況。

試卷描述：選擇題，共20題，其中1～10題為“陳述性知識”題，11～20題為“程序性知識”題，21 題為填空題，共 10 分，為“策略性知識”題。

表1“重點(diǎn)班”在不同課堂模式下的得分情況Table 1 the score of“C class”in different classroom mode

表2“實(shí)驗(yàn)班”在不同課堂模式下的得分情況Table 2 the score of“B class”in different classroom mode

表3“英才班”在不同課堂模式下的得分情況Table 3 the score of“A class”in different classroom mode

四、討論與建議

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課的實(shí)際教學(xué)中，高效模式下的教學(xué)反饋，除了在“C班”層次稍遜于慣用模式以外，在“B班”和“A班”中其各類型知識的得分都高于慣用模式?？梢姳狙芯克岢龅摹?234”模式是具有可行性的。

試想如果學(xué)生從小就具有了學(xué)習(xí)上的自主性和創(chuàng)造性，那么高效模式將得到最大限度地發(fā)揮。所以筆者認(rèn)為，高中化學(xué)復(fù)習(xí)課高效模式應(yīng)該是一個(gè)長期養(yǎng)成性、系統(tǒng)性的過程，需要教師從初中甚至小學(xué)就對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能達(dá)到效果的最大化。

［1］陸文鋒.談如何把握高中化學(xué)必修課課堂教學(xué)適度和深度的問題［J］.新課程（中學(xué)），2017（9）.

［2］朱紅微.構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究［J］.高考，2017（30）.