徐 俊

（江蘇省揚州市寶應縣山陽中心初級中學，江蘇 揚州）

初中階段是學生學習生涯中的重要階段，同樣是學生心理與生理快速發(fā)展的時期，這個時候學生也更容易出現(xiàn)焦慮、厭學的心態(tài)。初中化學是初三階段才開設的一門學科，是以實驗為基礎的自然學科，教學內容與學生的實際生活聯(lián)系較密切?！跋葘W后教”的教學模式，在“先學”環(huán)節(jié)中，學生可以根據(jù)教師精心設計的課前問題或者是學案，與同學之間的交流合作，來進行簡單的實驗探究。這種教學模式更有利于培養(yǎng)學生自主學習與科學探索的能力。

一、“前置問題”教學策略

“前置問題”實際上是學生課外聯(lián)系的一種形式，通俗來說就是教師在給學生講述新課程之前，把即將學到的課程以思考題的形式提前布置給學生。這種類似于教案的教學方式可以促使學生在正式上課前去自主閱讀課本內容，對教學內容做到大致了解。這樣做一方面可以提高教師上課的課堂效率，另一方面可以讓學生意識到自己在即將學習的知識中存在哪些難以理解的地方，為新知識的學習做充分的鋪墊和指引。“前置問題”既是一種學習活動，也是讓學生主動構建知識體系的過程。

比如在講述人教版九年級化學第五單元的化學方程式的教學過程中，就可以很好地采用“前置教問題”。該節(jié)內容只要包含有三個內容，即質量守恒定律、化學方程式的配平及如何正確書寫化學方程式。涉及的文字表達式是Fe+O2→Fe3O4。在上課前教師可以給學生提出三個問題：蠟燭為什么會越燃越短，為什么所有化學反應都遵循質量守恒定律以及上述表達式為何左右兩邊原子數(shù)不相等。一般學生會較容易解決前兩個前置問題。對于第三個前置問題，就要考查學生的學習能力。需要學生認真對課本內容進行預習，并真正理解配平的概念，這樣才能嘗試解決這個問題。而通過學生解決這個問題的過程，學生就會對本節(jié)教學內容有一個更加系統(tǒng)的理解，進而提高教師課堂上的教學效率。

二、“師生互動”教學策略

受應試教育的影響，過去初中階段的教學中教師往往習慣采用“灌輸式”教學模式，即教師一味地講，學生一味地聽，師生之間很少進行各種互動，學生也往往不會主動提出問題。這種教學方式往往會導致學生無法真正理解教學內容，只是通過死記硬背的方式直接記住課堂知識，等到題目稍微有一些改變，有些學生就會不知所措，無法做到舉一反三。而采用師生互動的教學方式，可以讓學生意識到自己在課堂上的主體地位，進而提高學生上課的主觀能動性。學生自主學習與被動的學習產(chǎn)生的效果有著很大的差別，只有學生對課堂有了參與感，學生才會對這門課程產(chǎn)生興趣，而有了興趣，學生就會主動地對所學知識進行深入思考，進而理解教學內容。

同樣以上節(jié)化學方程式的教學為例，該節(jié)中一個案例就是蠟燭的燃燒。因此，教師在開始上課時就可以給學生展示蠟燭的燃燒過程，讓學生仔細觀察蠟燭燃燒的現(xiàn)象，這樣做還有利于前文中“前置問題1”的解答。隨后在講到方程式的配平時，教師可以抽選學生在黑板上進行解答，然后再讓其他學生對該答案進行批改。通過這樣的方式讓學生更好地了解化學式的配平。最后，教師還可以對作答的學生及批改的學生進行評價，這樣可以激勵學生更好地參與進課堂教學中。

三、“教學稿件”教學策略

所謂的“講學稿”實際上是集教案、學案、筆記及作業(yè)于一體的師生共用的教學文本，其設計環(huán)節(jié)中也涉及“先學后教”的教育理念。講學稿設計的第一環(huán)節(jié)是引導學生進行課前獨立看書、自學思考，讓學生對教材有個初步的認識，發(fā)現(xiàn)問題的過程。依據(jù)這個教學目標，學生可以先進行課前自學，對教材有一個初步的了解，然后在課堂上教師的指導下，與同學間進行合作學習、科學探究，進而分析問題，這是第二次學習。最后教師可以讓學生進行當堂練習，對本節(jié)課所學的內容進行一個小測試，以方便教師掌握本節(jié)課上學生的掌握情況，進而作為下次講課內容及進度的評判依據(jù)，這是第三次學習。這種“講學稿”的教學措施，可以為學生自主學習提供條件及明確的方向。

比如對于分子與原子一節(jié)的講學稿設計，可以先寫明該節(jié)的研究目標，讓學生了解本次自學的要求有哪些。后面還可以穿插一個經(jīng)典回顧環(huán)節(jié)，讓學生對上節(jié)課所學的內容進行一個簡單的回顧。其次就進入正題，也就是本節(jié)的預習內容。首先可以設計一些簡單的填空題，讓學生從課本上找答案，對本節(jié)學習的大致范圍有個了解。然后可以設計兩個探究活動，如品紅在水中的擴散及氨分子擴散使酚酞變紅。分別讓學生總結這兩個活動的實驗現(xiàn)象，并嘗試依據(jù)課本上的知識解釋原因。在教案的最后，可以設計課堂測評環(huán)節(jié)，這部分可以在教師在課堂上講述完后，讓學生進行解答并上交。

總而言之，“先學后教”是一種教學理念，其相較于其他的教學方式，最主要的特點就是讓學生進行大量的課前預習工作。這種教學方式可以調動學生的積極性，還可以讓學生對教學內容有更加深入的了解。但這種教學方式，需要教師與學生共同的長期堅持，才能取得顯著的成效，提高初中化學的教學效率。