王明亮

摘 要：眾所周知，道德與法治是初中教育階段承擔(dān)德育教學(xué)的基本學(xué)科，而這個特殊的學(xué)科性質(zhì)便使其與常規(guī)的文化課程不同。常規(guī)的文化課程是“知識與技能”為最基本教學(xué)目標(biāo)的，但道德與法治課程卻將“情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為本課程的中心任務(wù)與基本目的。其中，情感教育是指通過喚起初中生的積極學(xué)習(xí)情感，使其在特定的心理活動中思考學(xué)科知識的新型教育方式，將其滲透于初中道德與法治教學(xué)之中，更易于實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一德育教學(xué)目標(biāo)。將從創(chuàng)設(shè)情感思考情境、鼓勵學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感、組織趣味性的德育教學(xué)活動三個角度分析將情感教育滲透到初中道德與法治課程中的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；情感教育；滲透策略

就目前來說，我國初中道德與法治課程依然帶有明顯的功利化色彩，將理論知識作為本課程的基本教學(xué)任務(wù)，以灌輸教法作為基本教學(xué)組織形式，出現(xiàn)了教師難教、學(xué)生厭學(xué)的消極局面，導(dǎo)致初中生離真正成為社會主義社會的合格接班人還有一段遙遠(yuǎn)的距離。歸根究底，這些問題都是教師忽視了學(xué)生的情感教育所造成的。試想一下，如果學(xué)生對道德與法治課程所抱有的情感態(tài)度是厭惡、消極、應(yīng)付、虛偽的，那么他們便很難結(jié)合自己的人生經(jīng)歷思考德育問題，也無法從德育知識中提取有價(jià)值的人生智慧。但是，如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)好道德與法治課程知識對于實(shí)現(xiàn)自己的人生理想與社會價(jià)值有極強(qiáng)的促進(jìn)作用，那么勢必會主動學(xué)習(xí)。所以，在初中道德與法治課程中滲透情感教育十分必要。

一、創(chuàng)設(shè)情感思考情境

創(chuàng)設(shè)情感思考情境旨在通過德育環(huán)境的影響使學(xué)生展開批判、反思、欣賞、激動、仰慕等多種積極情感的教學(xué)策略。在新課改下，初中道德與法治課程內(nèi)容幾乎都是以學(xué)生在生活、社會與學(xué)?；顒又兴鶓?yīng)樹立的基本道德觀念與德育意識為主的，通過情境喚起學(xué)生的情感共鳴，是將情感教育滲透到道德與法治教學(xué)中的基本策略。

就如在“中學(xué)時代”一課中，筆者便以本校的招生宣傳紀(jì)錄片導(dǎo)入了新課，以便幫助學(xué)生熟悉新的校園生活。這個紀(jì)錄片視頻用仰角、近景等多種拍攝手法展示了我校美麗的校園環(huán)境，介紹了我校的校風(fēng)校訓(xùn)與辦學(xué)理念，通過真實(shí)的學(xué)生人才培養(yǎng)案例展示了我校的辦學(xué)水平。通過這個視頻記錄片，本班學(xué)生對新校園有了初步的認(rèn)識，而這也讓他們產(chǎn)生了熟悉感與親切感，便于調(diào)動起學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感。待視頻展示結(jié)束之后，筆者鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己對初中校園學(xué)習(xí)生活的向往與期待，借此介紹了中學(xué)時代對于他們的成長意義。

二、鼓勵學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感

初中生的人生經(jīng)歷淺薄，道德認(rèn)知膚淺，如果教師枉顧初中生的德育認(rèn)知水平，強(qiáng)制要求學(xué)生理解高深的愛國主義、社會主義和諧社會等過于高尚的德育知識，便會導(dǎo)致初中道德與法治課程出現(xiàn)假、大、空的問題。為此，教師便要鼓勵初中生自主表達(dá)自己的真情實(shí)感，允許學(xué)生表達(dá)消極思想與負(fù)面情緒，以便對癥下藥，因勢利導(dǎo)。

就如在“享受學(xué)習(xí)”一課中，筆者便鼓勵學(xué)生講述自己對學(xué)習(xí)的看法。由于本班學(xué)生的智力發(fā)育水平直接決定著他們的學(xué)習(xí)成果，影響著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致有的學(xué)生是享受學(xué)習(xí)的，有的學(xué)生則無法在學(xué)習(xí)中保持積極的學(xué)習(xí)熱情。在道德與法治課程中，每個學(xué)生都可以主動闡述自己的真實(shí)想法。比方說，本班有一個學(xué)習(xí)后進(jìn)生便表達(dá)了學(xué)習(xí)給自己帶來的不良感受，比如家長與教師會用學(xué)習(xí)成績評價(jià)他們的所有學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而且每逢節(jié)假日便被自己的親戚互相比較成績。這些經(jīng)歷給他帶來的壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)習(xí)所帶來的積極作用。但是，有的學(xué)生卻認(rèn)為不必在乎其他人的看法，最重要的是學(xué)習(xí)讓他們接觸了更多的知識，為他們實(shí)現(xiàn)自己的人生夢想指明了道路等。不管學(xué)生說什么，我都會認(rèn)真傾聽，不會因?yàn)閷W(xué)生表達(dá)出了消極的學(xué)習(xí)思想而批評學(xué)生。相反，我會在學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生身上花更多的時間，使他們真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂與幸福。

三、組織趣味性的德育教學(xué)活動

保護(hù)初中生積極參與道德與法治學(xué)習(xí)活動的興趣是激發(fā)初中生積極學(xué)習(xí)情感的基本因素。初中生雖然已經(jīng)進(jìn)入青少年成長期，但是他們的心智發(fā)育還不成熟，不喜歡一成不變的事物與活動。為此，教師應(yīng)該多組織趣味性的德育教學(xué)活動，促進(jìn)初中生的積極思考，通過游戲、實(shí)踐、發(fā)明創(chuàng)造等提升初中生的素質(zhì)。

在道德與法治教學(xué)中，筆者常常開展角色扮演與社會實(shí)踐這兩種以學(xué)生自主體驗(yàn)為主的課程活動，因?yàn)檫@兩種活動可以讓初中生設(shè)身處地地思考道德與法治知識，便于學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)經(jīng)歷形成德育認(rèn)知。而且，這兩類體驗(yàn)活動與常規(guī)的聽講方式不同，需要學(xué)生積極參與，所以深受學(xué)生歡迎，易于調(diào)動他們的積極學(xué)習(xí)情感。

總而言之，初中道德與法治課程肩負(fù)著培養(yǎng)我國青少年道德品質(zhì)的教育責(zé)任，直接影響著我國國民的整體質(zhì)量，影響著社會主義和諧社會的建設(shè)進(jìn)程。為此，初中道德與法治課程教師應(yīng)主動滲透情感教育，保證道德與法治課程真正面向?qū)W生群體。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭士國.淺談初中道德與法治課的情感教育[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（10）：52-53.

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編輯 杜元元