程麗

摘 要：高中語文是一門有感情的學(xué)科，因此，在高中語文教學(xué)中滲透情感教育能夠大大提高學(xué)習(xí)效率。從不同的角度對(duì)高中語文教學(xué)中的情感教育進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：情感教育；高中；語文；教學(xué)

隨著我國(guó)新一輪教學(xué)改革的不斷推行，人們對(duì)于高中語文情感教育的呼聲越來越高。情感教育能夠使學(xué)生更加快樂和高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，下面，我們將從不同的角度對(duì)高中語文中的情感教育進(jìn)行分析和探究。

一、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)情感激發(fā)

高中語文是一門蘊(yùn)藏著豐富情感的學(xué)科，不同的語文表達(dá)題材有著不同的表達(dá)情感的方式，在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)不同的情感變化營(yíng)造出相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，以此來促進(jìn)課堂中情感的激發(fā)。高中語文情感教育中最重要的一點(diǎn)就是要促進(jìn)情感激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生真正地融入這樣的情感中來，更加深刻地理解不同題材蘊(yùn)含的不同情感。而在傳統(tǒng)的高中語文課堂中，情感的激發(fā)往往不是特別的強(qiáng)烈，學(xué)生也無法非常貼切地感受到高中語文的獨(dú)特魅力，因此，教師要對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善，為學(xué)生營(yíng)造出情感教育的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)課堂中不同情感的激發(fā)。

對(duì)于高中語文學(xué)科的教學(xué)來說，情感的激發(fā)占據(jù)了極其重要的地位。因此，在進(jìn)行高中語文的教學(xué)時(shí)，教師要高度重視情感教育，通過多種多樣的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生營(yíng)造出更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)課堂中相關(guān)情感的激發(fā)。比如：在教授陶淵明的《歸園田居（其一）》這首詩(shī)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行朗誦，通過對(duì)“開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間?！边@些語句的朗誦，學(xué)習(xí)氛圍逐漸被營(yíng)造了出來，學(xué)生的情感也已經(jīng)上升到了一個(gè)最高點(diǎn)，此時(shí)，教師再對(duì)詩(shī)詞蘊(yùn)含的情感進(jìn)行分析和解讀，學(xué)生就能非常深刻地感受到陶淵明對(duì)于隱居生活的熱愛以及被貶之后隱隱的悲哀和感慨。通過這樣的教學(xué)方式，整節(jié)語文課堂都會(huì)充滿激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)在很大程度上得到提升。

二、尊重學(xué)生差異，消除情感障礙

在進(jìn)行高中語文教學(xué)的過程中，由于不同的學(xué)生對(duì)高中語文的理解能力和接受能力存在著很大的差異，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法也是不一樣的，如果教師無法發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只是根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)，很有可能導(dǎo)致部分學(xué)生無法根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果有著不好的影響。因此，在進(jìn)行高中語文的教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的不同特點(diǎn)，尊重學(xué)生由于思維方式、學(xué)習(xí)方法、理解能力的差異而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)差異，并幫助學(xué)生養(yǎng)成更加高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，與學(xué)生面對(duì)面、心貼心地進(jìn)行交流，在一視同仁的同時(shí)注重因材施教，消除自己與學(xué)生之間的情感障礙。

尊重學(xué)生的差異，既能使學(xué)生感受到教師的親切，也能使學(xué)生更加自由和輕松地流露出自己的情感，這對(duì)于高中語文學(xué)科的教學(xué)有著極大的幫助。因此，教師要高度重視學(xué)生情感訴求的表達(dá)，給予學(xué)生高度的尊重，讓他們能夠更加快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如：在教授毛澤東的《沁園春·雪》這首詩(shī)詞時(shí)，教師不要直接進(jìn)行分析和解讀，可以先找?guī)讉€(gè)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行朗誦并引導(dǎo)他們說出自己對(duì)于這首詩(shī)詞情感的理解，不同的學(xué)生會(huì)有不同的理解方式，也就會(huì)產(chǎn)生不同的情感。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，首先要肯定這些情感，再在解析詩(shī)詞的過程中讓學(xué)生意識(shí)到自己在解析情感時(shí)存在的不足，并激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。這樣，教師既沒有否定學(xué)生存在的差異，也巧妙地灌輸了正確的情感，并消除了自己與學(xué)生之間的情感障礙。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的高中語文課堂中，教師往往是依靠一支粉筆、一塊黑板和一張嘴來完成情感教育，這樣的教學(xué)方式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，讓他們無法真正地領(lǐng)悟到高中語文課堂蘊(yùn)含的情感。因此，在進(jìn)行高中語文的教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，用更加新穎和獨(dú)特的教學(xué)方法為學(xué)生灌輸情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)于高中語文情感教育的興趣。

隨著社會(huì)的不斷變革和進(jìn)步，信息技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，在進(jìn)行高中語文的教學(xué)時(shí)，教師可以采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。比如：在教授辛棄疾的《水龍吟》時(shí)，教師可以在網(wǎng)上搜集一些可以表現(xiàn)“楚天千里清秋，水隨天去秋無際。遙岑遠(yuǎn)目，獻(xiàn)愁供恨，玉簪螺髻”這一畫面的圖片及辛棄疾的相關(guān)資料，做成幻燈片的形式，在課堂上放映給學(xué)生看，這些圖片和資料能夠充分地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行情感探究的興趣，從而大大提高學(xué)生進(jìn)行高中語文學(xué)科學(xué)習(xí)的效率。

總而言之，在高中語文課堂中實(shí)施情感教學(xué)的方式，能夠使學(xué)生在課堂中感受到高中語文學(xué)科具有的親切感，讓他們更加高效和快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行高中語文學(xué)科的教學(xué)時(shí)，教師要高度重視情感教育，與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系，營(yíng)造出充滿溫馨和輕松感的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠更加高效地進(jìn)行高中語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生也要高度重視情感訴求的表達(dá)，及時(shí)地將自己的內(nèi)心想法傳達(dá)給教師，不斷地提高高中語文學(xué)習(xí)的興趣。

編輯 杜元元