張海成

摘 要：化學這門自然學科以實驗為基礎(chǔ)，在動手進行實驗探究的過程中，學生的動手能力、科學素養(yǎng)會得以提升，因而初中化學教學應(yīng)該注重實驗教學。在對化學實驗中出現(xiàn)的學生不良行為進行了分析，并提出了防治不良行為、提高實驗教學效率的對策。

關(guān)鍵詞：初中化學；化學實驗；不良行為；防治對策

新課程改革的全面實施，讓初中化學教學由之前的只注重知識傳授的錯誤傾向得以改觀。在這門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科教學中，教師意識到了實驗教學對提升學生科學素養(yǎng)的重要性，加強了實驗教學改革。但在實驗教學開展過程中，學生不可避免的出現(xiàn)了許多不良行為。本文在針對化學實驗當中學生出現(xiàn)的不良行為進行分析的基礎(chǔ)上提出了防治對策。

一、化學實驗中學生不良行為探究

其實對于初中生而言，化學這門全新的自然學科具有無窮魅力，化學實驗更是很容易激發(fā)學生的學習興趣和動手探究欲望，但是在實驗教學開展過程中，學生不可避免的出現(xiàn)一些不良行為：雖然多姿多彩的實驗現(xiàn)象很容易引發(fā)學生的實驗興趣，但他們面對操作步驟繁瑣，需要認真觀察、用心計算的有一定難度的實驗，往往產(chǎn)生畏難情緒，在分組實驗過程中缺乏積極性；不少學生參與實驗僅僅因為好奇，他們在觀察實驗現(xiàn)象過程中缺乏細心，只看熱鬧，缺乏深入分析現(xiàn)象背后原理的意識和能力；開展化學實驗目的就在于培養(yǎng)學生的動手能力、科學素養(yǎng)，但是在實驗過程中大部分學生存在照抄課本內(nèi)容、敷衍了事的不良行為；另外，學生在進行化學實驗時，害怕腐蝕、害怕發(fā)生爆炸等現(xiàn)象，害怕失誤……有思想包袱，不想做實驗的不良行為也屢見不鮮。

二、在實驗教學中注重持續(xù)性興趣培養(yǎng)

在化學實驗教學中，針對學生明明對實驗很感興趣卻缺乏動手操作熱情的不良行為，教師應(yīng)該采取多樣化教學策略，注重對學生持續(xù)性興趣的培養(yǎng)。為了幫助學生將純粹因為好奇心理產(chǎn)生的不穩(wěn)定的直接興趣轉(zhuǎn)化成為可以支持他們進行科學探究的持續(xù)性興趣，教師應(yīng)該注重教學情境創(chuàng)設(shè)，一邊進行演示實驗，一邊對學生進行引導，引導學生仔細觀察實驗步驟、實驗現(xiàn)象，并且通過設(shè)疑、引領(lǐng)學生釋疑，讓他們體驗科學推理的快樂。教師還應(yīng)該鼓勵學生親自動手探究，對于那些有一定難度的實驗，教師可以鼓勵學生分組完成，在分組進行化學實驗過程中，不同學生各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，分別擔當起操作、觀察、記錄的重任，并且在探討過程中集思廣益，感受合作探究的快樂。例如，為了幫助學生更好地理解鐵的性質(zhì)，教師可以安排學生自行尋找透明的容器，分別在其中裝滿水、裝上少量的水、不裝水，然后分別在其中放入一根鐵釘，在十天的時間內(nèi)每天觀察鐵釘?shù)淖兓⒆龊糜涗?，對這個簡單的演示實驗，學生很容易做到，然后在課堂上教師讓學生分組展示，并說出實驗結(jié)果。再講鐵釘生銹的原理時，他們的探究欲望極為強烈，思考、發(fā)言非常積極。

三、創(chuàng)新實驗過程，注重能力培養(yǎng)

為了避免按部就班的實驗過程引發(fā)學生厭倦心理，避免照搬照抄課本內(nèi)容的現(xiàn)象發(fā)生，教師應(yīng)該對實驗過程進行創(chuàng)新。教師在實驗當中應(yīng)該將能力培養(yǎng)放在首位。觀察能力、動手操作能力固然重要，科學探究意識、研究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是實驗教學的根本目的所在。在化學實驗當中進行創(chuàng)新，教師要適當增加探究實驗、對照試驗的比例；教師可以巧妙利用實驗過程中出現(xiàn)的“異?！爆F(xiàn)象，引導學生探究，促進學生思維能力、運用所學解決實際問題能力的發(fā)展；根據(jù)學生興趣愛好，教師可以選擇他們喜歡的、容易操作的實驗材料以及可以隨時取用的家庭小實驗，對化學實驗進行拓展，在實驗過程中進一步提升學生的探究意識、創(chuàng)新能力。例如在進行“二氧化碳的制取與性質(zhì)”實驗過程中，原本應(yīng)該出現(xiàn)紫色的石蕊試液變紅的現(xiàn)象，結(jié)果實驗過程中裝有二氧化碳氣體的導管通入紫色石蕊試液當中，導管末端首先將一段紫色的液柱倒吸上來，一會兒又掉落回去，教師就可以引導學生對這一現(xiàn)象進行探究，他們議論紛紛起來，經(jīng)過討論后，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該是部分二氧化碳氣體溶于水導致導管內(nèi)壓強暫時降低，才會發(fā)生這種現(xiàn)象。

四、消除學生對化學實驗的恐懼心理

據(jù)調(diào)查資料顯示，對化學實驗存在恐懼心理的學生高達百分之十以上。對化學實驗的恐懼心理，遏制了初中生進行科學探究的積極性、阻礙了他們的智力發(fā)展、化學能力提高。消除學生對化學實驗的恐懼心理，需要靠教師的正確引導。在進行演示實驗時，教師規(guī)范、熟練的操作，出現(xiàn)問題時的從容果斷處理，對可能發(fā)生的危險講明利害，告訴學生應(yīng)該“慎為”，而不是“不為”的道理，都可以為學生營造出良好實驗氛圍，這有益于他們緊張情緒的緩解。另外，在實驗教學中教師應(yīng)該多鼓勵性評價，少消極性評價，這也是避免學生恐懼心理的重要前提。

總而言之，在初中化學實驗開展過程中，雖然學生出現(xiàn)一些不良行為，但是實驗教學不能因此故步自封、止步不前。實驗是提升學生科學素養(yǎng)的重要途徑，教師應(yīng)該在深入探究學生不良行為產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上積極想出防治對策，讓學生樂于動手操作，樂于實驗探究，在實驗探究過程中提升科學素養(yǎng)。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬