摘 要：自從翻轉(zhuǎn)課堂以一種創(chuàng)新的、有效的教學模式在美國誕生后，以迅雷不及掩耳之勢引起了世界各國的教學者們的關(guān)注，并且短短幾年的時間里在國際上取得了十分重大的進步。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)不僅符合當代國際信息技術(shù)教育發(fā)展的趨勢，而且還順應(yīng)了現(xiàn)代學生的學習認知方式，從而極大地改變了學生的學習習慣，大大增加了學生自主學習的意識與能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學；教學改革

自從改革開放以來，我國不管是在政治、經(jīng)濟、醫(yī)療還是在教育方面都有著十分迅速的變化與發(fā)展，而教育不僅是一個國家的強國之路，更是一個國家的興國之要。然而，我們傳統(tǒng)的教育方式早已滿足不了正處在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)時代的新世紀學生的需求，所以，我們必須改革傳統(tǒng)的教學模式，尋找一個靈活的、新穎的、具有吸引力的新型教育模式。而自從我們將來自于美國的翻轉(zhuǎn)課堂引入到中學數(shù)學教學中之后，教學效果和教學質(zhì)量在很短的時間內(nèi)都得到了加強。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生與發(fā)展

美國科羅拉多州的兩位化學老師為了解決學生的曠課問題，逐漸“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)的教學模式，將原來在課堂上老師為主動學生為被動的情況，轉(zhuǎn)化為學生主動老師被動的一種課堂教學模式，從而慢慢地形成如今的翻轉(zhuǎn)課堂，由此看來，是這兩位來自美國科羅拉多州的化學老師發(fā)明的翻轉(zhuǎn)課堂。而翻轉(zhuǎn)課堂真正引起大眾關(guān)注是美國可汗學院的創(chuàng)始人薩爾曼可汗在2011年美國加州召開的TED大會上提出的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中學數(shù)學教學中的應(yīng)用

1.課前知識的傳遞，培養(yǎng)學生自學能力

在上課之前教師需要根據(jù)當天課程教學的內(nèi)容和教學目標提煉出本節(jié)課的教學重點和教學難點，設(shè)計并準備好初中數(shù)學微課的視頻和資料，然后再發(fā)給學生，使學生能夠清晰地了解到學習的任務(wù)。例如，在講授“二元一次方程解法研究”這一課時，我們要在上課之前為學生總結(jié)并歸納出這一課的難點、重點以及學習的目標，并通過微信、QQ、郵件等方式發(fā)給學生。這樣學生就能夠通過老師總結(jié)的幾點內(nèi)容，主動在網(wǎng)絡(luò)教學平臺查找出二元一次方程的解法，并下載相關(guān)的學習資料以及課程視頻，這樣學生就能夠做好課前預(yù)習，從而減輕了學生課堂學習的壓力。

2.課中知識的內(nèi)化，激發(fā)學生學習興趣

首先，提問質(zhì)疑。在數(shù)學課堂教學時，要先給學生留出三到五分鐘的時間集中讓學生提出他們在預(yù)習時所遇到的困難以及他們在預(yù)習時存在的疑問。接著，老師先不要為學生解答，先要問問還有沒有其他同學能夠解答同學們留下的疑問，在這個過程中老師要及時為學生做出補充。然后再開始正式的課堂教學，而在課堂教學的過程中，老師還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教授學生數(shù)學知識，不如教授學生如何培養(yǎng)自行學習數(shù)學知識的能力。例如，在教學“平行四邊形的特征”這一課時，我并沒有直接把平行四邊形的特征給學生列出來，我先讓學生每個人準備一張正方形白紙，然后讓他們自己剪裁出一個真正的平行四邊形。接著，再讓學生開展小組學習討論，總結(jié)出平行四邊形的特征，而老師則需要在這時及時為學生提出的觀點做出改正與補充，這樣不僅能夠加深學生對知識掌握的印象，更能夠激發(fā)學生的學習興趣。最后，教師做出課堂總結(jié)。在整個課堂教學的過程中，老師要了解學生的學習情況，并對學生學習的情況做出相應(yīng)的點評，補充并完善學生在學習中存在的漏洞，從而增強學生對所學知識的掌握。

3.課后知識的補充，鞏固學生學習的知識

首先，要在課后為學生做出一套本節(jié)課課堂檢測，并發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，讓學生在回家以后進行自我檢測。這樣老師就能夠通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺上每個學生答題的情況來掌握學生知識掌握的漏洞。然后，在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上總結(jié)學生的漏洞并和學生針對這些漏洞進行討論，了解并掌握學生在哪些方面比較薄弱，再加強學生薄弱的地方。另外老師也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺為學生存在疑問和不懂的地方進行答疑解惑，直到學生對本節(jié)課的數(shù)學知識弄懂弄透為止。

綜上所述，在初中數(shù)學教學課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式，不僅能夠增強學生的自主學習能力，激發(fā)學生自主學習的學習興趣，而且還能夠提高學生的學習效率，減輕學生的學習壓力，從而培養(yǎng)學生的自我約束能力以及自主探究能力。翻轉(zhuǎn)課堂是一個新穎的、有效的教學模式，它出現(xiàn)在各個學校的課堂上不僅打破了傳統(tǒng)枯燥乏味的教學模式，而且還為我國教育教學模式的改革作出了巨大的貢獻。

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作者簡介：桑南（1987.6—）男，安徽省亳州市，二級教師，本科，研究方向：數(shù)學課堂管理。

編輯 李琴芳