摘 要:我國高中數(shù)學在應(yīng)試教育影響下,仍然是傳統(tǒng)教學模式,以教師講解為主,學生被動接受,對于多數(shù)學生而言,這是一個痛苦的接受過程。很多優(yōu)秀教師的數(shù)學課講得非常清晰透徹,但是學生雖然能夠聽懂,自己卻不會做。單一死板僵化的教學模式不利于激發(fā)學生的興趣和主動探究,忽視方法的獲取和過程的體驗,針對于此,提出了高中數(shù)學層級式互動教學模式,希望能夠裨益。
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學;層級;互動教學模式
高中時期是求學道路上最重要的階段,是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵時期,而數(shù)學作為基礎(chǔ)學科,對學生的發(fā)展至關(guān)重要。我國數(shù)學教育呈現(xiàn)出一種背離狀態(tài),在基礎(chǔ)教育階段奧數(shù)金牌全球第一,但是在科研界卻鮮有頂尖的人才,這讓我們不得不檢討數(shù)學教育中存在的問題。傳統(tǒng)教師講授的方法效率低下、模式陳舊,教師可能講得很明白,但是學生仍然自己不會做,有些天賦較好的學生早就理解了,根本不用講,而學習較差的學生老師講了也聽不懂。更為嚴重的是傳統(tǒng)教學方式一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)造力和邏輯思維能力,把數(shù)學教育變成考試機器,造成的結(jié)果就是培養(yǎng)出來的學生都是考試天才,但是在科學領(lǐng)域鮮有建樹。針對于此,本文提出了層級互動模式,即根據(jù)學生接受能力的不同進行分層教學,提升課堂交互性。
一、層級互動教學的優(yōu)勢
1.層級互動模式能夠因材施教
數(shù)學課和其他學科不同,并不是教師簡單復(fù)述學生就能理解的,之所以很多學生選擇補課就是因為他們在課堂聽不懂,但是對很多天賦異稟的學生來說,教師的解題方法在他們看來可能過于繁瑣,他們有更好的方法,這讓教師不得不二者兼顧,而實際教學中卻顧此失彼。通過層及互動模式,教師能夠依據(jù)學生的基礎(chǔ)條件、興趣特長、認知和接受能力來確定合理的教學活動,學生也能根據(jù)自己的實際情況安排課程,避免了很多學生跟不上教學進度的狀況,增加了課程的靈活性。
2.層級互動模式能夠激發(fā)學生自主學習
傳統(tǒng)教學模式中,很多學生因為畏懼心理,可能從來沒有在黑板上解過題或者很少和教師互動,他們只是被動接受那些聽得懂或者聽不懂的數(shù)學知識。層級互動模式更注重學生的自學能力,在課堂采用提問或者引導(dǎo)的方式激發(fā)學生主動思考,并且增加互動機會,讓學生學會如何不依賴教師而自己解決問題。層級互動教學能夠提升學生的自信心,讓學生體會到數(shù)學學習的快樂,而不是恐懼,擴大了學生之間的相互交流,提高了學生的學習能力。
3.層級互動模式實現(xiàn)了教與學的貫通
傳統(tǒng)教學模式師生關(guān)系僵硬,不利于學生學習,很多學生害怕向教師提問,教學環(huán)境不夠和諧,教學氛圍欠缺融洽。教師多以命令方式進行教學,延續(xù)“苦讀+考試”“計算+邏輯”的教學思路,這不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力。層級互動教學為學生提供了充分的實踐機會,讓學生充分感悟,發(fā)揮教學環(huán)境的正作用,通過小組交流等方式讓學生自己去解決問題,并且進行成果的檢驗,實現(xiàn)教學相長。
二、高中層級互動教學模式的實施途徑
1.教學模式原則
第一,堅持學生的主體性原則,給學生充分的獨立思考空間,激發(fā)學生動手、動筆、動腦、動口。第二,引導(dǎo)性原則,教師轉(zhuǎn)變角色,引導(dǎo)學生探索發(fā)現(xiàn)知識(概念、公理、公式、定理、法則)、解題思路(方法、規(guī)律),積極發(fā)展學生的數(shù)學能力。第三,互動性原則,要加強師生互動,學生之間互動,積極反饋交流,及時糾正問題,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。第四,創(chuàng)造性原則,培養(yǎng)學生的獨立自主能力和創(chuàng)新精神,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,改變傳統(tǒng)課堂中學生靜聽的狀態(tài),給予學生更多的實踐機會。
2.教學設(shè)計
第一,根據(jù)學生接受能力創(chuàng)設(shè)互動小組,在小組間進行分層教學,制定不同的教學進度,在小組中展開層級互動,增加交流的機會。第二,引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,創(chuàng)設(shè)教學情境,向?qū)W生提出問題,激發(fā)學生的求知欲,引導(dǎo)學生自主解決問題,小組之間對比學生解決問題的不同方法,并且進行小組評價。第三,采用任務(wù)教學法,教師下達課堂任務(wù),在小組內(nèi)進行互動解決,比如導(dǎo)數(shù)的概念一課,教師通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,給學生下達“極限的運用情境”課程,給學生提供一個想象的源頭,由變量研究視角,巧妙設(shè)定問題,將學習任務(wù)交給學生。
3.教學保障
第一,層次劃分,可以按照成績、創(chuàng)造能力、興趣愛好、發(fā)展空間對學生進行分層,比如有的學生喜歡鉆研數(shù)學定理,就把他們分到科研小組;有的學生數(shù)學基礎(chǔ)較差,就分到發(fā)展小組,建立不同的小組任務(wù)。第二,外部保障,定期進行小組成績測試,各小組必須完成必修課程,在此基礎(chǔ)上根據(jù)興趣繼續(xù)發(fā)展選修內(nèi)容。第三,開發(fā)特色教材和課程,鼓勵不同層次的學生進行不同領(lǐng)域的探究,建立校本課程。
層級互動教學模式的關(guān)鍵在于分層,教師要根據(jù)學生的實際能力制定相應(yīng)的教學方案,鞏固學困生的學習基礎(chǔ),發(fā)展尖子生的特長能力,發(fā)展他們的創(chuàng)造力和數(shù)學思維。
參考文獻:
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作者簡介:張兆鳳(1975.12—)女,漢族,籍貫:內(nèi)蒙古赤峰市寧城縣,學士,中學一級教師,研究方向:高中數(shù)學教學。
編輯 李琴芳