張興華

摘 要：在現(xiàn)代的教學(xué)過程中，無論是哪一門課，都需要教師與學(xué)生有一個(gè)積極的交流，在高中化學(xué)的課堂上，除了傳統(tǒng)的教師與學(xué)生之間教與學(xué)的關(guān)系，教師要融合一些積極的心理學(xué)理論，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，這是十分重要的。正是通過研究探討心理學(xué)理論，闡釋如何優(yōu)化高中化學(xué)課堂的師生互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；高中化學(xué)；師生互動(dòng)

在現(xiàn)代的教學(xué)理論之中，課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)代的教學(xué)都指出，教學(xué)必須以學(xué)生為主體，大力發(fā)展教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性，將教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)最大化，這也是教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，可以更好地讓教師明白學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所處的階段，此外，學(xué)生在互動(dòng)之中，也能夠提高自身的學(xué)習(xí)能力，不斷轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的思路與方法，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

一、不斷增多教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的形式

在以往的高中化學(xué)課堂中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是一種一對(duì)多的關(guān)系，教師負(fù)責(zé)在講臺(tái)上進(jìn)行教授，學(xué)生只負(fù)責(zé)進(jìn)行聽講與學(xué)習(xí)，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)處于一個(gè)被動(dòng)的地位，教師與學(xué)生之間的距離較遠(yuǎn)，二者之間沒有信息的傳遞。對(duì)于這種情況，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，在高中化學(xué)的課堂中，融合心理學(xué)教學(xué)的理念，優(yōu)化化學(xué)課堂，不斷創(chuàng)新多種教學(xué)的方式與活動(dòng)，開設(shè)多種多樣的課堂活動(dòng)，來增進(jìn)化學(xué)課堂中的交流。針對(duì)不同的章節(jié)內(nèi)容，教師可以采取不同的活動(dòng)形式，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂互動(dòng)交流，營(yíng)造出一種輕松愉快高效的學(xué)習(xí)氛圍。

在具體的教學(xué)之中，教師可以靈活地轉(zhuǎn)變教育方式，將化學(xué)的知識(shí)與心理學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，在高中校園生活中，教師要在化學(xué)課堂中為學(xué)生減壓，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)看作是一種樂趣，在化學(xué)課堂中有效進(jìn)行化學(xué)知識(shí)探究。例如，在高一年級(jí)《金屬及其化合物》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以針對(duì)第三小節(jié)《用途廣泛的金屬材料》進(jìn)行互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在教師講解關(guān)于金屬的化學(xué)性質(zhì)及主要的化合物知識(shí)之后，教師可以提問：“請(qǐng)問哪位同學(xué)可以列舉出生活中運(yùn)用金屬的例子？”有很多同學(xué)都會(huì)躍躍欲試，教師可以讓同學(xué)們舉手進(jìn)行作答，同學(xué)們可能會(huì)回答：“我家的鍋是用鐵制成的”“我的自行車中也含有金屬材料”等等。

二、加強(qiáng)互動(dòng)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合

化學(xué)的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)與生活中的實(shí)際情況聯(lián)系緊密的一門課程，在日常學(xué)習(xí)過程中，教師的課堂互動(dòng)可以與生活實(shí)際相結(jié)合，很多的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，將教學(xué)的環(huán)境和情景與生活相聯(lián)系，這將會(huì)讓學(xué)生感受到一種親切感，還可以讓學(xué)生的思路大大打開，獲得更強(qiáng)的自信心。在教師與學(xué)生的互動(dòng)過程中，相互之間的交流還可以刺激學(xué)生的思路，加深學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。對(duì)于化學(xué)中涉及的生活常識(shí)，教師可以從生活入手，也可以結(jié)合一些工業(yè)生產(chǎn)或者科技的發(fā)展?fàn)顩r，在熟悉的知識(shí)中逐漸開展化學(xué)的教學(xué)。

在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多知識(shí)的學(xué)習(xí)都是生活中應(yīng)用廣泛的，生活中的衣、食、住、行等，樣樣都離不開化學(xué)知識(shí)，教師與學(xué)生的互動(dòng)可以以此展開，在教學(xué)的課堂中，將學(xué)習(xí)新知識(shí)作為一種教師與學(xué)生共同探索的過程，這樣也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在必修二的《化學(xué)與資源開發(fā)利用》的章節(jié)中，教師可以先讓學(xué)生設(shè)想一下潔凈的水是怎樣來的，將所設(shè)想的步驟寫到黑板上，然后再與學(xué)生一起翻開書本進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解“蒸餾法”與“冷凍法”兩種常用的方式，然后針對(duì)蒸餾法進(jìn)行詳細(xì)學(xué)習(xí)，接著向?qū)W生提問，“在之前的想象之中，我們?nèi)鄙倭四膫€(gè)環(huán)節(jié)”，讓學(xué)生舉手進(jìn)行補(bǔ)充，形成一個(gè)完整的流程。

三、拉近學(xué)生與教師互動(dòng)之間的距離

在傳統(tǒng)的課堂之中，教師往往處于一個(gè)居高臨下的地位，學(xué)生與教師之間往往存在一定的距離，學(xué)生不敢去問教師問題，只能自己埋頭苦學(xué)，對(duì)于在學(xué)習(xí)中需要教師指導(dǎo)的地方，往往采取忽略的方式，這樣的做法是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的，因此，教師在高中化學(xué)課堂中，要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，將學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來，不要因?yàn)橐恍┛陀^原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)障礙。教師要在學(xué)生之間樹立一個(gè)溫柔和藹的形象，可以與學(xué)生打成一片，對(duì)于學(xué)生所講出的一些奇怪問題，教師可以用一種認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待，對(duì)于不在教學(xué)范圍內(nèi)的疑惑，教師也要認(rèn)真解答。

對(duì)于如何有效加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，以及如何拉近師生之間的距離感，教師可以通過課堂中一些與生活相關(guān)的知識(shí)同學(xué)生展開互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《有機(jī)化合物》這一章中的“基本的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”時(shí)，教師可以向?qū)W生提問，“有哪位同學(xué)可以向大家介紹一下，今天你的早飯吃了什么嗎？”有的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑惑，教師為什么會(huì)問出這樣的問題，有的同學(xué)會(huì)躍躍欲試進(jìn)行舉手，學(xué)生可能會(huì)這樣說“我早上吃了牛奶、雞蛋、面包、香腸”，然后教師再抽取另外一位同學(xué)，讓該同學(xué)說一說上一位同學(xué)吃的食物中所含的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，如蛋白質(zhì)、糖類等，這樣的問答既完成了師生之間的互動(dòng)，也讓互動(dòng)更加地貼切學(xué)生的日常生活。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)課堂應(yīng)該是十分活躍并且高效率的，教師要緊緊將高中化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，融合一些心理學(xué)教育的理念，將學(xué)生的積極性極大調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生能夠近距離地與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，使得高中化學(xué)的課程不再枯燥無味，而是在課堂之中每個(gè)同學(xué)生都能夠愉快學(xué)習(xí)。

注：課題編號(hào)：GH2016120。

編輯 高 瓊