鄭重

摘 要：審美教育即美育，在高中語文課堂教學(xué)中貫穿美育是培育新時代人才的需要。那么，高中語文教師怎樣在語文教學(xué)過程中進行美育的探索，是當前語文教育要思考和解決的問題。作為一名高中語文教師，在多年的教學(xué)工作中，對高中語文教學(xué)中的美育問題有些粗略見解。結(jié)合高三語文美育教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧诟咧姓Z文教學(xué)中滲透美育，提升學(xué)生的審美素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中；語文；審美教育

在我國“德智體美勞”全面發(fā)展教育方針中，審美教育對于高中生學(xué)習(xí)來說有著重要意義，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，還能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣及審美能力。《蔡元培美育論集》中提出：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也?！烙?，與智育相輔而行，以圖德育之完成者也?！比欢诋斀窠逃h(huán)境下，高中語文教學(xué)對于美育還存在誤區(qū)，單純地認為審美教育就是藝術(shù)教育，在一定程度上忽視了審美教育的多學(xué)科屬性及滲透性，從而使得高中語文審美教育流于形式，嚴重影響著學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)發(fā)展。基于此，本文在闡述語文與審美教育的關(guān)系、高中語文審美教育誤區(qū)的基礎(chǔ)上，提出了高中語文教學(xué)中滲透審美教育的方式方法，希望對相關(guān)教學(xué)起到一定的參考價值。

一、語文與美育的關(guān)系

1.實施美育是增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵

在大多數(shù)高中生眼中，語文學(xué)習(xí)枯燥無味，無法調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性。那么，針對這一現(xiàn)象，高中語文教師就應(yīng)在語文教學(xué)中有效地實施審美教育，增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。高中語文課本內(nèi)容廣博精深，不僅包括自然美、人情美，還包括語言美、風(fēng)格美、藝術(shù)美等。例如《項脊軒至》的敘事抒情，《長亭送別》的寫景抒情，《漁夫》的人格抒情等?；诖耍Z文教師要結(jié)合高中生情感豐富的特點，不斷引導(dǎo)學(xué)生去體驗美、感受美、理解美、創(chuàng)造美，讓學(xué)生在心靈上感到一定的愉快感，從而達到“潤物細無聲”的美育體驗，使“苦讀”變成“樂讀”，從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

2.實施美育是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)

筆者作為一名高中語文教師，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗及實踐發(fā)現(xiàn)，大部分語文教師認為：只要讓學(xué)生懂得了課文內(nèi)容的中心思想就大功告成了。本質(zhì)上，這樣的教學(xué)總結(jié)與審美教育目標還相差很遠。審美教育貫穿整篇文章，無所不在。例如，課文中的自然景觀、社會現(xiàn)象等，都能夠引發(fā)學(xué)生的美感。對此，作為新時代背景下的一名高中語文教師，我們要學(xué)會“披文入情”，引導(dǎo)學(xué)生細致品味課本內(nèi)容，體驗豐富的思想情感，領(lǐng)悟深刻的真理，領(lǐng)略不同風(fēng)格的結(jié)構(gòu)美、語言美、藝術(shù)美。所以說，讓學(xué)生以審美的方式去感受世界、認識世界，能夠讓學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生追求崇高、美好的強烈欲望，從而使學(xué)生的思想認知更上一層樓，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

二、高中語文審美教育的誤區(qū)分析

1.過度重視“美育”，輕視“德育”

在新課程背景下，要求語文課程應(yīng)重視學(xué)生的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好個性及健全人格，有效推動“德智體美勞”的協(xié)調(diào)發(fā)展。由此可知，在高中語文教學(xué)中，美育與德育重要性相當，應(yīng)共同發(fā)展。然而，在素質(zhì)教育不斷深入的當下，個別高中語文教師在教學(xué)過程中，只強調(diào)課本語言美、結(jié)構(gòu)美，卻忽視了作者情感中所蘊含的諸多高尚品德，最終造成語文教學(xué)中重視“美育”、輕視“德育”的現(xiàn)象，嚴重影響著學(xué)生健康人格的形成及語文綜合素養(yǎng)的提升。

2.過度重視“美”的結(jié)論，忽視了陶冶的過程

對課本內(nèi)容的解讀是語文審美教育之根本，對此，語文審美教育應(yīng)有效把握語文學(xué)科的特征，在解讀本文的基礎(chǔ)上進行審美教育。然而，在當下的高中語文教學(xué)中，雖然大部分教師在教學(xué)中加大了對學(xué)生進行美的熏陶，使得學(xué)生的個性得到了發(fā)展，但需要注意的是，教師并沒有在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，從而使得學(xué)生對于課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)流于表面，無法理解深層內(nèi)涵及真實情感。基于此，在高中語文教學(xué)中，教師過度重視“美”的結(jié)論，忽視了陶冶的過程，從而使得語文審美教育偏離了教學(xué)的本質(zhì)要求與目的，無法培養(yǎng)學(xué)生的多元審美能力。

3.過度強調(diào)“美”的感性認識，忽視了美育理論的指導(dǎo)

在新課標背景下，新課標要求“教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感與整體把握的能力”，然而這一要求卻被大多數(shù)教師曲解，不是輕視這一要求，就是過度強調(diào)“美”的感性認識，并忽視美育理論的指導(dǎo)。例如，大多教師認為，高中語文教學(xué)中的美育要完全摒棄之前的“重分析、重認知”的做法，而是要“重感知、重體驗”。但事實上，這樣的做法只能讓學(xué)生囫圇吞棗，無法在深度理解美育理論的基礎(chǔ)上感受美、理解美，更不用說創(chuàng)造美。對此，以上所述做法并不利于高中語文審美教育的開展，更不利于學(xué)生審美能力的提升以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、高中語文教學(xué)中滲透美育的方式

1.視聽中感受美

正所謂：“小聞小若聞之，聞之小若見之?！痹诟咧姓Z文教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生進行更多的自我體驗，能看到的就讓學(xué)生用視覺感受，能聽到的就讓學(xué)生用聽覺體驗，通過這樣的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生愉快、自主地投身于語文學(xué)習(xí)之中，并深刻體會到審美教育的意義。

《蘭亭集序》是王羲之所作的一篇優(yōu)美散文，文章短小精悍，語言恬淡，主題深刻，極富有啟發(fā)性?！短m亭集序》中所描繪的山水環(huán)境極美，教師可在課下搜集大量的山水素材，如茂林、溪流、峻山等，借助微課教學(xué)模式制成課件供學(xué)生欣賞，讓學(xué)生有身臨其境之感，讓學(xué)生自發(fā)站在作者的角度去朗讀與感受，展開審美的體驗和深思。這篇散文還具備了書法作為藝術(shù)作品的全部審美因素，所以被稱為書法藝術(shù)上的巔峰，更是文學(xué)藝術(shù)的瑰寶。對此，教師可以通過親身臨摹與分析，供學(xué)生欣賞與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受其文字美。另外，這篇散文還是一篇立意深遠的文章，由敘事到寫景，從一次非常普通的游宴活動到作者的生死觀，通過教師的深層分析，可以讓學(xué)生感受到事美、情美。

2.閱讀中感知美

審美靠的是形象和情感，如果沒有形象和情感，也就不會有審美教育。對此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，這是創(chuàng)作者如何形成文章，讀者如何閱讀理解的一個過程。那么，教師最先要做的事情就是在教學(xué)中突出審美教育的形象性，因為形象在“美”的領(lǐng)域中占有極高地位。

《記念劉和珍君》是魯迅所作的一篇紀念性文章，整篇文章主要追憶“這位始終微笑的和藹學(xué)生”，痛悼“為中國而死的中國青年”，歌頌“中國女子的勇敢”，以此來增強學(xué)生的民族自尊心與自信心。由此可知，《記念劉和珍君》具有極高的存在價值與審美教育意義，即啟迪與感染學(xué)生，在潛移默化中塑造學(xué)生的靈魂。那么，在筆者講解這篇文章時，為了將劉和珍的形象初步呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，就通過“破其卷而取其神”的教學(xué)方法，將劉和珍的生平事跡分成三個部分：“平日表現(xiàn)、對敵表現(xiàn)、死難情形”，讓學(xué)生從閱讀中尋找答案，然后根據(jù)學(xué)生的閱讀重點在黑板上一一寫出，從而將劉和珍的形象呈現(xiàn)出來。在此背景下，學(xué)生就會形成一個審美知覺，并獲得愉目悅耳的美感。綜上所述，在閱讀中感受美對于語文審美教育有著極大的幫助作用。既可以啟真，又可以儲美；既可以培養(yǎng)學(xué)生的情感，又可以協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性；既可以使學(xué)生獲取一定的知識，又可以讓學(xué)生有效擺脫低級趣味的東西，從而在培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)的同時，讓學(xué)生擁有積極向上的正能量、樂觀主義精神。

3.問答中理解美

高中語文課本教材與其他科目相比，有著不可替代的人文性。例如，課文中有追憶童年的往事，有歌頌祖國的美景，有贊揚教師的諄諄教誨等。以上所述的事物，都能夠為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、審美理解力提供強有力的素材。那么，在高中語文教學(xué)過程中，教師就要抓住其重點詞句，并分析其“美”在何處？又是怎樣體現(xiàn)出來的？為此，教師可以巧用問答的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的情感體驗。

《別離》是馮至所作的一首十四行詩，其音韻回旋，具有極強的抒情性。那么，筆者在審美教學(xué)開展過程中就會通過提問的方式，讓學(xué)生在回答中理解美。例如，《別離》這首詩中描寫了哪些意象？《別離》這首詩揭示了怎樣的友情？作者在《別離》這首詩中的情感是如何變化的？通過巧妙設(shè)計問題，最大化幫助學(xué)生理解其中所蘊藏的情感美學(xué)?；诖耍诮窈蟮恼Z文教學(xué)中，教師要不斷挖掘課本中關(guān)于“美”的資源，并選擇合適的教學(xué)方法，從而有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美理解能力，為今后的學(xué)習(xí)及生活、工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.寫作中創(chuàng)造美

寫作教學(xué)的審美教育就是要讓學(xué)生的寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練與審美能力訓(xùn)練相結(jié)合，按照美的規(guī)律進行。如果語文閱讀教學(xué)側(cè)重于鑒賞，那么寫作教學(xué)則著重于創(chuàng)造美。那么，在高中語文教學(xué)中，教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生去接觸、感受、認識周圍現(xiàn)實生活中的美，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣觀察的個性特點?；诖耍@就可以得知，高中語文教學(xué)中滲透美育的方式之一就是在寫作中創(chuàng)造美，以此來開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的審美能力。

《蘭亭集序》中所帶給我們的美學(xué)享受，如對于生死嘆息、悲痛的情感以及生命可貴之處的情感。如果只是讓學(xué)生進行閱讀鑒賞，學(xué)生審美能力是難以提升的。相反，如果讓學(xué)生仿寫《蘭亭集序》中的情感感受，讓學(xué)生寫出類似的思想情感，就可以在一定程度上檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，加深學(xué)生對“美”的理解，從而幫助學(xué)生創(chuàng)造具有自己個人特色的美學(xué)，提升學(xué)生的審美情趣及能力。

總而言之，語文教學(xué)重在撥動審美之弦，審美教育不僅可以凈化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，還可以讓學(xué)生積累審美經(jīng)驗，從而最大化地提升學(xué)生的審美鑒賞能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。基于此，審美教育在學(xué)生個人發(fā)展中占有重要地位，我們作為新時代背景下的一名高中語文教師，在高中語文教學(xué)活動中要有效把握語文教學(xué)的特點，讓學(xué)生意識到周圍的世界充滿“美”，自然而然地讓學(xué)生學(xué)會審美、愛美、創(chuàng)造美，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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編輯 高 瓊