梁興

摘 要：現(xiàn)階段，高中生物已將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為主要的教學目標之一。但由于受傳統(tǒng)教學體制及教學理念的影響，生物教學對學生的自主學習能力、綜合素質(zhì)、情感態(tài)度等培養(yǎng)的重視程度還有很大的提升空間，學生的學習效率降低，自主學習能力及科學價值觀念的形成還處于初級階段。結合核心素養(yǎng)的特點，對生物教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行了探究，并提出了相應的方法。

關鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

生物學科主要是以生命現(xiàn)象及生命運動作為研究對象，具有邏輯性、客觀性及普遍性等特點。生物學科的核心素養(yǎng)主要是指高中生在實際生活中遇到各類問題時能運用所掌握的生物知識、方式及技能進行探究、分析及解決的能力，主要內(nèi)容包括科學探究、社會責任、理性思維、生命觀念等方面的內(nèi)容，屬于高中生物學習能力、知識技能及情感態(tài)度的綜合體現(xiàn)。

一、高中生物教學核心素養(yǎng)的特點分析

高中生物學科核心素養(yǎng)具有終身性、發(fā)展性及綜合性等特點，終身性主要指要求學生緊密結合社會發(fā)展及時代發(fā)展的需求，體現(xiàn)人的終身發(fā)展及社會發(fā)展需求，能夠?qū)ξ磥砩町a(chǎn)生持續(xù)性影響，培養(yǎng)學生將生物知識應用在未來社會生產(chǎn)及生活過程中的行為；發(fā)展性主要是指高中生物課程學習是動態(tài)的，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是動態(tài)變化及發(fā)展的，需要在特定的情境及需要中生長及發(fā)展，幫助學生認識事物發(fā)展的規(guī)律及現(xiàn)象，屬于長時間培養(yǎng)及滲透的過程，也是一個不斷優(yōu)化、升華及發(fā)展的過程，具有一定的發(fā)展性特點。最后是綜合性，高中生物課程的知識內(nèi)容屬于學生生物核心素養(yǎng)知識的綜合載體，能在指導學生學習相應生物知識的前提下培養(yǎng)學生的人文底蘊，創(chuàng)新實踐意識，拓展及延伸學生的知識面。

二、高中生物教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.轉(zhuǎn)變教學理念，在概念教學中幫助學生樹立生命觀念

生命觀念主要是人們對生命現(xiàn)象進行分析之后產(chǎn)生的抽象概念，屬于人類社會在經(jīng)過大量證實之后形成的全新觀念，學生在學習過程中應不斷深入生物知識點進行探究及學習，通過生物知識點的學習及掌握逐漸形成相應的生命觀念，提高對生物學習的積極性。如在生物基礎知識點的教學過程中，教師可以利用地球上的生物從最初的水生逐漸向陸生進化的過程及發(fā)展等形式以及從最初的低等生物不斷轉(zhuǎn)化成高等生物并仍然處于進化階段等概念教學引導學生認識到“適者生存”的進化原則及觀念，認識到生命系統(tǒng)本身的平衡特點，提高學生的學習興趣。教師在此過程中應充分轉(zhuǎn)化教學理念，挖掘教材內(nèi)相關生命觀念的內(nèi)容展開以概念為基礎的教學，提高學生的生命觀念意識。

2.采用多元化的教學方式促進學生自主學習及理性思維

在高中生物教學過程中，教師應將提高學生核心素養(yǎng)作為教學主要目標，充分利用教材，設計嚴謹、多元化、豐富及趣味性較強的教學方式，營造貼切的教學氛圍，對教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化合理安排，科學協(xié)調(diào)教學活動，提高高中生物教學效率。應在新課程改革的標準下摒棄傳統(tǒng)教學觀念，將課堂還給學生，重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，利用豐富的教學資源結合多媒體資料、模型及圖文結合等展開教學，突出教學重點，降低學習難度。如在 “細胞亞顯微結構”的教學過程中，教師可利用多媒體在網(wǎng)絡上搜集各類細胞亞顯微結構的平面圖、模型等進行綜合講解，以動畫的形式清晰地引導學生思考、分析及整理出知識線索及重點，繼而采用小組合作探究的形式展開拓展性的探究及思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力及理性思維能力。

3.組織開展生物實驗，培養(yǎng)學生的探究精神及社會責任

實驗教學占據(jù)高中生物教學的重要位置，教學過程中教師應積極組織學生進行實驗探究，引導學生優(yōu)化學習方式，由以往的理論知識學習轉(zhuǎn)化為實踐學習。在實踐過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神及探究精神，引導學生以科學正確的態(tài)度及社會責任意識進行實驗，培養(yǎng)他們用科學的態(tài)度解決生活中存在的生物問題的能力。此外，教師要結合實際的教學內(nèi)容及學生的學習需求對實驗進行創(chuàng)新，組織學生在安全的前提下進行課外實驗活動，開闊視野，將學生從枯燥的理論知識學習過程中解放出來，提高實踐能力，靈活運用知識，在實踐過程中學會深入探究及分析，促進實踐能力及探究精神的培養(yǎng)。

總之，高中生物教學中，教師應遵循新課程改革的教學要求，重視對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結合學生已經(jīng)掌握的生物知識及學習需求，從創(chuàng)新改變教學、采用多元化教學手段、積極組織生物實驗活動等形式促進學生養(yǎng)成社會責任、生命觀念、理性思維及探究精神等核心素養(yǎng)內(nèi)容，促進高中生物教學效率的提升。

參考文獻：

[1]于佳洋.高中生物學科核心素養(yǎng)下的教學設計分析：以《DNA分子的結構》一課為例[J].中國校外教育，2017，20（17）：117.

[2]范潔.談高中生物教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)：以《染色體變異》一課為例[J].中學教學參考，2017，11（17）：94-95.

[3]史佳琴.淺議高中生物教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].新課程（下），2016，33（12）：234.

編輯 魯翠紅