楊宏宇

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求與求知欲，自覺展開學(xué)習(xí)活動，通過獨立學(xué)習(xí)解決疑問的學(xué)習(xí)能力。在高中歷史教學(xué)中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，便于高中生形成可持續(xù)發(fā)展的歷史能力，提高高中生的歷史學(xué)習(xí)效率，促進歷史課程的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，便于構(gòu)建生本課堂。從強調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性、組織學(xué)生合作探究活動、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力三個角度分析高中歷史教學(xué)應(yīng)如何提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)教學(xué)

由于歷史學(xué)科屬于文科課程，所以教師與學(xué)生一致認為“講授法”是最為有效的教學(xué)方法，因為由教師講授歷史知識能夠最大限度地擴充課堂知識容量，學(xué)生也可在課后及時記憶，更新歷史知識結(jié)構(gòu)。但是，這種方式雖然能夠快速傳遞歷史知識，卻并不利于培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生只能在歷史課堂上學(xué)歷史，無法在現(xiàn)實生活中展開歷史學(xué)習(xí)，更不要說以歷史思維分析問題、以歷史知識解決問題了。同時，這種單一的教學(xué)方法使得歷史課堂教學(xué)變得單一、無趣，逐漸消除了高中生的歷史學(xué)習(xí)興趣，將歷史教學(xué)限制在短暫的學(xué)校教育之中。為此，新課改提出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)，認為高中歷史教師應(yīng)鼓勵高中生利用自己的知識經(jīng)驗與學(xué)習(xí)能力探究新知，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中獲得長遠發(fā)展。

一、強調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭J為人們應(yīng)養(yǎng)成預(yù)設(shè)與預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提前熟知學(xué)習(xí)任務(wù)與知識分布。課前預(yù)習(xí)活動是以高中生的獨立學(xué)習(xí)與自主分析為基本特征的，良好的預(yù)習(xí)活動能夠讓高中生了解歷史學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)與課堂學(xué)習(xí)重點，便于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中合理分配時間與精力，意識到自主學(xué)習(xí)活動的重要性。因此，高中歷史教師應(yīng)充分強調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性，教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法。

就如在“羅馬法的起源與發(fā)展”一課中，筆者便分析了教材所展示的歷史知識，將其分類匯總，制定了本課學(xué)習(xí)目標：學(xué)習(xí)羅馬法的起源與發(fā)展歷程；匯總《十二銅表法》、萬民法、《查士丁尼民法大全》的具體內(nèi)容與歷史意義；分析羅馬法的主要內(nèi)容，根據(jù)時代變遷總結(jié)出羅馬法的內(nèi)容變遷；總結(jié)羅馬法的作用與影響。在預(yù)習(xí)中，高中生便要根據(jù)這些問題分門別類地匯總教材知識。如果無法通過教材內(nèi)容解釋自己的疑問，便可自主展開資料調(diào)查，擴充教材內(nèi)容，在筆記本上記錄難點知識，確定課堂聽講重點內(nèi)容。

二、組織學(xué)生合作探究活動

培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的基本目的是提高高中生以歷史知識解決問題的現(xiàn)實能力，使其具備主動學(xué)、積極學(xué)與探究學(xué)的欲望。合作探究活動是指高中生以非個人形式展開的歷史探索行為，便于學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)與探討順利解決歷史問題，總結(jié)出歷史發(fā)展規(guī)律，對提高高中生的自主學(xué)習(xí)能力十分重要。因此，高中歷史教師應(yīng)設(shè)計有一定難度的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓高中生在合作學(xué)習(xí)中了解各自的解題思路與思考方式，加強生生、師生交流，促使學(xué)生實現(xiàn)異步成長。

就如在《鴉片戰(zhàn)爭》一課中，學(xué)生便需在課前預(yù)習(xí)中總結(jié)出19世紀上半葉中英貿(mào)易現(xiàn)狀與鴉片對近代中國的危害，匯總鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)展歷程，以及中英所簽訂的《南京條約》的具體內(nèi)容與歷史影響等知識。在歷史課堂上，筆者鼓勵本班學(xué)生以4人小組為單位，展示自己在預(yù)習(xí)中總結(jié)出的問題答案，全員匯總、補充與討論，形成統(tǒng)一觀點。經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生能夠理解基礎(chǔ)知識，但是在分析《南京條約》標志我國開始淪為半殖民地半封建社會的歷史影響存在疑點。于是，筆者便將本課教學(xué)重點放在了鴉片戰(zhàn)爭與《南京條約》的歷史影響的分析之上，通過豐富的史料資源訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力，使其學(xué)會通過歷史表象看本質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力

學(xué)習(xí)反思能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。通過反思，高中生能夠及時了解自己的學(xué)習(xí)不足與改善方向，根據(jù)自己的知識盲區(qū)確定下一輪的學(xué)習(xí)計劃。從這個層面來看，高中生的學(xué)習(xí)反思行為本身便帶有一定的自主學(xué)習(xí)意味。為了提升高中生的學(xué)習(xí)反思能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自行展開課堂小結(jié)，在課后及時復(fù)習(xí)，每天抽取時間反思歷史學(xué)習(xí)行為，精準把握自己的學(xué)習(xí)能力與歷史素養(yǎng)的變化。

在歷史課堂結(jié)束之后，筆者便要求學(xué)生根據(jù)每節(jié)課的歷史知識制作歷史知識思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖標注各個歷史知識點的內(nèi)在聯(lián)系，便于學(xué)生從整體上把握歷史知識。在構(gòu)建歷史思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可自然而然地回顧所學(xué)知識，展開二次記憶，能夠讓學(xué)生及時意識到自己的知識盲區(qū)。另外，高中生還應(yīng)分析自己在課堂學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，如回答問題的次數(shù)與正確率、與其他同學(xué)展開合作交流的效率等，分析自己的學(xué)習(xí)變化。

總而言之，提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力是高中歷史教學(xué)走向高效教學(xué)的基本方式，能夠在高中歷史課堂教學(xué)中落實終身教育要求。為此，高中歷史教師應(yīng)結(jié)合高中生的歷史學(xué)習(xí)特點與成長變化組織有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的歷史教學(xué)活動，穩(wěn)步提升高中生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與歷史素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張凱.淺談高中歷史課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊，2015（3）：189.

[2]張軍霞.在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[N].發(fā)展導(dǎo)報，2017-11-03.

編輯 謝尾合