陸海秋

摘 要：小組合作是指高中生以學(xué)習(xí)小組的形式參與英語(yǔ)拓展閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在彼此監(jiān)督與互幫互助中穩(wěn)步提升拓展閱讀效率。從以學(xué)生興趣與人際關(guān)系為基準(zhǔn)組建閱讀小組、規(guī)范閱讀小組的拓展閱讀流程、鼓勵(lì)閱讀小組定期展開閱讀交流三個(gè)角度分析小組合作在高中英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；拓展閱讀；小組合作；應(yīng)用分析

閱讀能力是英語(yǔ)能力中的基本組成部分，也是高中生獲取知識(shí)的主要能力之一。為提升高中生的英語(yǔ)閱讀能力，新課改以拓展閱讀作為課堂閱讀的教學(xué)補(bǔ)充，擴(kuò)大高中生的閱讀范圍，促使高中生養(yǎng)成用英語(yǔ)閱讀書籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)資料的好習(xí)慣，豐富高中生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升高中生的英語(yǔ)素養(yǎng)。然而，大多數(shù)拓展閱讀都是在課下由學(xué)生自主完成的，教師雖然可以不定期地詢問(wèn)拓展閱讀進(jìn)展情況，但是并不能實(shí)時(shí)監(jiān)督與指導(dǎo)。這就不可避免地導(dǎo)致部分高中生由于缺乏閱讀自覺性、閱讀意志力等因素出現(xiàn)一些問(wèn)題。為此，教師應(yīng)以小組合作組織英語(yǔ)拓展閱讀活動(dòng)，制訂明確的小組合作閱讀任務(wù)，使學(xué)生在集體利益的驅(qū)動(dòng)下培養(yǎng)責(zé)任感，在同伴引導(dǎo)與相互幫助下深化英語(yǔ)拓展閱讀的效果。

一、以學(xué)生興趣與人際關(guān)系為基準(zhǔn)組建閱讀小組

組建閱讀小組是在高中英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)中實(shí)施小組合作教學(xué)活動(dòng)的前提條件，關(guān)系著拓展閱讀教學(xué)的進(jìn)程與發(fā)展。由于英語(yǔ)拓展閱讀是以培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)閱讀興趣、提升高中生英語(yǔ)閱讀能力為基本目的的，且不受教學(xué)進(jìn)度的限制，所以教師在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)盡可能以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與人際關(guān)系為主，允許各個(gè)閱讀小組實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，讓高中生在好友影響下積極展開拓展閱讀。

為了了解本班學(xué)生的閱讀興趣，筆者曾以問(wèn)卷調(diào)查收集了學(xué)情信息，發(fā)現(xiàn)本班多數(shù)學(xué)生十分喜歡小說(shuō)、繪本、故事書等情節(jié)起伏較大的英語(yǔ)讀物，也有一部分學(xué)生喜歡國(guó)外的經(jīng)典詩(shī)歌。對(duì)此，筆者便以“名著組”“小說(shuō)組”“繪本組”“散文組”“詩(shī)歌組”等初步分組，高中生需自主選擇相應(yīng)的組別。然后，筆者再鼓勵(lì)各個(gè)組別的高中生與自己的好朋友自由分為4人小組，建立最終的閱讀小組。如此一來(lái)，筆者便可為各個(gè)組別的高中生選擇不同的英語(yǔ)讀物，同時(shí)還可讓學(xué)生在同伴監(jiān)督下自覺展開英語(yǔ)拓展閱讀，激發(fā)高中生的英語(yǔ)閱讀興趣。

二、規(guī)范閱讀小組的拓展閱讀流程

待組建完閱讀小組之后，教師應(yīng)規(guī)范各個(gè)閱讀小組的學(xué)習(xí)流程，比如規(guī)定本組拓展閱讀時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)分配等，以便讓高中英語(yǔ)拓展閱讀制度化、規(guī)范化，使學(xué)生循序漸進(jìn)地展開拓展閱讀。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該鼓勵(lì)各個(gè)閱讀小組自行制訂本組閱讀計(jì)劃，保證本組全員都能按照計(jì)劃完成拓展閱讀任務(wù)，提高英語(yǔ)拓展閱讀活動(dòng)的實(shí)效。

就如面對(duì)喜歡閱讀小說(shuō)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，筆者曾為其推薦David Copperfield（《大衛(wèi)·科波菲爾》）這本英文小說(shuō)。這本小說(shuō)是由查爾斯·狄更斯所作的經(jīng)典作品，以大衛(wèi)·科波菲爾為主人公，描繪了少年大衛(wèi)的艱苦生活。這本小說(shuō)能夠讓高中生獲取堅(jiān)持善良、不向困難與命運(yùn)低頭、懂得感恩等人生哲理。為完成閱讀任務(wù)，本班各個(gè)閱讀小組都結(jié)合本組成員的閱讀能力制訂閱讀周期、閱讀時(shí)間與閱讀地點(diǎn)，如有的小組選擇每天下午抽取半小時(shí)時(shí)間在圖書館內(nèi)閱讀，有的小組則選擇利用周末時(shí)間組織本組成員共同閱讀，盡量讓本組學(xué)生在組內(nèi)完成英語(yǔ)拓展閱讀，彼此監(jiān)督，互幫互助，突破詞匯量不足、文化基礎(chǔ)知識(shí)匱乏等閱讀難題。

三、鼓勵(lì)閱讀小組定期展開閱讀交流

閱讀交流與合作活動(dòng)是在高中英語(yǔ)拓展閱讀中實(shí)施小組合作法最重要的活動(dòng)之一，影響著高中生閱讀思維的形成與發(fā)展。每個(gè)高中生在英語(yǔ)拓展閱讀中都會(huì)代入自己的人生經(jīng)歷與思想觀點(diǎn)，所以他們所產(chǎn)生的閱讀感悟有所不同。另外，高中生閱讀能力的高低與他們應(yīng)用閱讀技巧的熟練度也影響著他們的閱讀效率。所以，教師應(yīng)該鼓勵(lì)高中生定期展開閱讀交流，既要交換與分享彼此的閱讀看法，也要交流閱讀方法與閱讀技巧，使高中生真正實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

就如在Wuthering Heights（《呼嘯山莊》）一書的課外閱讀學(xué)習(xí)中，本班學(xué)生每隔一周便會(huì)就本組組員的閱讀進(jìn)程與閱讀心得展開交流，評(píng)價(jià)Wuthering Heights中的各個(gè)人物性格與故事情節(jié)，就令人驚心動(dòng)魄的愛情故事給出個(gè)人見解。其中，本班有一個(gè)小組的合作表現(xiàn)比較突出，這個(gè)小組從各個(gè)主人公的性格特征與生活經(jīng)歷中推測(cè)出釀成悲劇的主要原因是男女主人公本身過(guò)于自私、高傲，且每個(gè)學(xué)生都闡述了自己的閱讀感受。這個(gè)小組內(nèi)的成員相互尊重、彼此幫助，學(xué)風(fēng)自由、民主、平等，使全體成員感受到了英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣與魅力。

總而言之，小組合作是高中英語(yǔ)拓展閱讀的基本形式，教師應(yīng)以小組合作鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助、相互扶持，充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與閱讀才華，讓所有的高中生都可在英語(yǔ)拓展閱讀中提升自己的英語(yǔ)閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴