孫美玉

摘 要：通過微課教學(xué)來助力高中數(shù)學(xué)課堂，其不僅能有效促進(jìn)學(xué)生方法與技能、過程與情感、態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的和諧發(fā)展，還能讓學(xué)生逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維以及激發(fā)學(xué)生對事物的研究和探究熱情。對此，作為高中數(shù)學(xué)教師，其在實(shí)際的教學(xué)過程中也應(yīng)充分利用微課來打造生動的教學(xué)情境，以切實(shí)激發(fā)學(xué)生興趣，并把握教學(xué)重難點(diǎn)，繼而在幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識的同時(shí)為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)提供便利。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；微探究；人物設(shè)計(jì)

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念的影響，高中數(shù)學(xué)教師普遍采取“滿堂灌”式的教學(xué)形式，而在此過程中，學(xué)生連掌握系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識都顯得困難重重，更遑論從中感受數(shù)學(xué)知識的魅力，久而久之，勢必會失去學(xué)習(xí)的樂趣與信心。對此，微課作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，其通過對圖形、影像以及聲音的結(jié)合，能使抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動、形象，以此滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并確保高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

一、利用微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，高中數(shù)學(xué)中的知識大多晦澀難懂且有著極強(qiáng)的抽象性，而基于傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)課堂，雖能將知識全部傳達(dá)到位，但很難讓學(xué)生長時(shí)間地將注意力集中在課堂，這便極大地影響了高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率與效果。對此，微課的引進(jìn)使得傳統(tǒng)教學(xué)模式被徹底顛覆，基于微課本身所具備的優(yōu)勢，使得教師可形象、直觀地將抽象性極強(qiáng)的重點(diǎn)知識展示給學(xué)生，加之微課所具備的知識點(diǎn)單一、時(shí)間短等特點(diǎn)，使得教學(xué)的氛圍也相對較為輕松，也更容易被學(xué)生所接受。而學(xué)生一旦對此產(chǎn)生興趣，則學(xué)習(xí)的效率亦能得到極大提升。

如當(dāng)進(jìn)行“函數(shù)圖像及性質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可借助微課來向?qū)W生展示我國近年來的GDP增長狀況或是全國碳排放數(shù)據(jù)。通過將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，不僅能消除學(xué)生對知識的陌生感，且借由數(shù)據(jù)圖像的方式，還能在極大程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起正確的函數(shù)思想。

二、利用微課，豐富數(shù)學(xué)課堂情境

高中數(shù)學(xué)中所包含的大量重難點(diǎn)知識，不僅會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，甚至?xí)共糠謱W(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒，以致學(xué)生一到數(shù)學(xué)課堂就昏昏欲睡，這勢必嚴(yán)重影響教師的教學(xué)成效。而數(shù)學(xué)本是一門注重引導(dǎo)學(xué)生研究解題的方式，并以此拓展學(xué)生思維的課程，對此，若教師能基于學(xué)生心理去采取不一樣的教學(xué)方式，或通過與學(xué)生之間的交流了解到他們對數(shù)學(xué)存在畏難情緒產(chǎn)生的原因。因此，對現(xiàn)有的教學(xué)模式大膽進(jìn)行改革，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富、生動的教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，而微課教學(xué)就是一種非常適合的形式。

如當(dāng)進(jìn)行“平面向量概念”與“平面向量坐標(biāo)”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可借由Flash軟件制作教學(xué)課件，以形象、直觀化地闡釋平面向量的概念。而當(dāng)進(jìn)行“空間四邊形”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師又可通過幾何畫板來導(dǎo)入圖形，如此不僅能幫助學(xué)生掌握空間四邊形的相關(guān)知識，還能為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科，巧妙利用微課教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各階段各學(xué)科教學(xué)均已普及了對微課的運(yùn)用，高中數(shù)學(xué)教學(xué)自然也不例外。而在將微課引進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，因所制作的微課視頻全然圍著學(xué)科的重難點(diǎn)知識在展開，故無疑對高中生的學(xué)習(xí)與探索提供了巨大方便。不僅如此?；诙嗝襟w、信息以及視聽技術(shù)的發(fā)展，其無疑也對高中數(shù)學(xué)教學(xué)起到了極其重要的推動作用。雖然，微課于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用，確有助于提升教學(xué)的效果與效率。然而，無論其多么先進(jìn)，均應(yīng)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，而其優(yōu)勢也可在實(shí)際教學(xué)過程中得以充分體現(xiàn)。因此，高中數(shù)學(xué)在聯(lián)系微課展開教學(xué)的過程中，應(yīng)務(wù)必注重微課與學(xué)科的密切關(guān)聯(lián)，如此方能在體現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的概括性與邏輯性時(shí)凸顯微課的應(yīng)用價(jià)值。

如當(dāng)進(jìn)行“數(shù)列”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為促使學(xué)生更好地掌握數(shù)列相關(guān)知識，則教師便可借由微課制作的方式，將教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容濃縮成一部5～8分鐘的視頻，并在視頻中分別設(shè)計(jì)展示、公式指導(dǎo)以及輔助練習(xí)三大環(huán)節(jié)，從而以循序漸進(jìn)的方式深化學(xué)生對本章節(jié)知識的理解。當(dāng)然，為確保微課教學(xué)的順利進(jìn)行，則教師亦可在事先收集學(xué)生意見來為其微課制作提供依據(jù)。最后，為配合微課教學(xué)，教師或可嘗試讓學(xué)生用電腦答題，以此提高他們的答題速度和準(zhǔn)確率。

四、巧妙利用微課，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)知識

微課是以視頻模式作為載體，針對教學(xué)活動中的難點(diǎn)與重點(diǎn)知識開展的教學(xué)活動。它作為非常受學(xué)生喜愛的一種教學(xué)活動，既有效提升了高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，也鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。微課教學(xué)時(shí)間一般控制在10分鐘之內(nèi)，這是非常適合用來講解重點(diǎn)與難點(diǎn)知識的。由于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容非常多，在講解時(shí)就必須要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生一一突破。采用微課的教學(xué)模式不僅學(xué)生易于接受，也可以減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在必要的情況下還可以幫助學(xué)生擴(kuò)展教材內(nèi)的知識。函數(shù)圖象、函數(shù)單調(diào)性、函數(shù)周期性、函數(shù)奇偶性、數(shù)列求和、不等式解法、立體幾何空間向量、概率與統(tǒng)計(jì)等，都是讓學(xué)生非常頭痛的內(nèi)容。筆者在教學(xué)時(shí)將這些制作成為微課，課后讓學(xué)生進(jìn)行推敲，將課堂上的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識弄清楚，既可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，也可以幫助他們更好地掌握難點(diǎn)與重點(diǎn)知識。

總之，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然與當(dāng)下的教育要求不相適應(yīng)。因此，為切實(shí)滿足新課程改革要求，則教師務(wù)必對微課教育模式給予足夠重視，如此方有助于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，繼而確保理想的高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 李琴芳