楊晨偉

摘 要：隨著科學技術(shù)的發(fā)展，計算機的應(yīng)用越來越廣泛，人們的生活、工作和學習都離不開計算機。在教學領(lǐng)域，也逐漸實現(xiàn)了對計算機的應(yīng)用，“微課”教學、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式都是以計算機為基礎(chǔ)，大大提升了課堂教學效率。在高中階段的教學中，數(shù)學扮演著非常重要的角色，但是高中數(shù)學知識點具有很強的邏輯性和抽象性，很多學生在學習過程中遇到了困難。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應(yīng)用到高中數(shù)學教學中可以提高學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力，大大提升了數(shù)學課堂的教學效率。主要對翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用進行了探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中數(shù)學；實踐應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂主要是顛倒教師教學和學生學習的順序，讓學生先自主學習，然后教師根據(jù)學生的學習情況開展實際教學，這種教學模式更能突出學生的主體性，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中數(shù)學教學中具有非常重要的意義。高中數(shù)學涉及很多概念和原理，學生通過教師設(shè)計的教學視頻提前掌握這些概念和原理，為之后的課堂教學做鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于高中數(shù)學來說是一種思維的轉(zhuǎn)化，這在新課程改革的背景下有非常重要的意義，教師對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用將會是引領(lǐng)高中數(shù)學走向輝煌的新模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是一種建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的新型教學模式，這種教學模式更注重學生的主體性，與高中階段學生的發(fā)展相符合。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教與學的轉(zhuǎn)變，因此翻轉(zhuǎn)課堂也可以叫做反轉(zhuǎn)課堂，教師將教學中的重難點整理出來，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺先對數(shù)學知識點進行學習，然后在課堂上與同學交流學習過程中遇到的問題，教師再針對性地進行講解，大大提升了高中數(shù)學課堂教學效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用

1.優(yōu)化課前設(shè)計，引導課前預習

信息技術(shù)的快速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的教學提供了基礎(chǔ)，教師可以利用微課優(yōu)化課前設(shè)計，引導學生開展課前預習。微課是短小的視頻課程，是教師根據(jù)教學實際內(nèi)容制作的，對提升學生的預習效果有積極的促進作用。比如，在“隨機抽樣”這一內(nèi)容的教學中，教師可以這樣設(shè)計微課：結(jié)合生活實際，展現(xiàn)幾個不同的統(tǒng)計圖，比如扇形統(tǒng)計圖、表格統(tǒng)計圖、柱形統(tǒng)計圖，利用圖片吸引學生的注意力。然后提出生活化的問題：工廠要了解所生產(chǎn)燈泡的使用壽命，怎樣獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，需要每一個都測試嗎？通過問題引出統(tǒng)計的基本思想方法，讓學生對簡單的隨機抽樣有一定的認識。最后呈現(xiàn)出問題：在8臺電腦中不放回地隨機抽取2臺進行質(zhì)量檢驗，這屬于隨機抽樣嗎？學生通過對微課的自主學習對本節(jié)內(nèi)容有了更深刻的掌握，大大提升了學生預習的效率。

2.鼓勵學生課堂合作探究

課堂合作探究是翻轉(zhuǎn)課堂教學中的重要步驟，這一步驟是學生深化知識點的關(guān)鍵，通過合作探究創(chuàng)新學生的思路，為之后教師的引導奠定了基礎(chǔ)。比如，在人教版“圓的方程”這一內(nèi)容的教學模式中，教師為了驗證學生對圓的一般方程形式的掌握情況，給出了這樣的訓練：x2+y2=5，x2+（y-1）2=3，（x-2）2+y2=9，激發(fā)學生的學習積極性。為了進一步強化學生，教師可以提出問題讓學生通過小組合作開展探究得出結(jié)論。問題一，圓的方程一定是二元二次方程嗎？問題二，已知圓的一般方程，如何求圓的半徑以及圓心坐標？利用問題呈現(xiàn)的方式引導學生在小組內(nèi)積極探索，主動學習，培養(yǎng)了學生合作學習的精神。

3.教師科學引導，巧妙解疑答惑

在高中數(shù)學教學中，教師扮演著非常重要的角色，教師除了關(guān)注學生的學習外，還要注重學生思想以及情感的變化，科學地引導學生巧妙地解疑答惑。高中階段的學生在學習和解題過程中有自己的思想，教師應(yīng)該尊重他們的身心發(fā)展特點，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量。比如，在人教版高中數(shù)學“空間幾何體”這一內(nèi)容的教學中，學生通過課前的視頻學習已經(jīng)掌握了棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、圓臺、棱臺、球的基本特征，并且可以根據(jù)他們的特征對空間物體進行分類。學習這一內(nèi)容的主要目的是培養(yǎng)學生的空間想象能力，只是單純的知識點學習是不夠的，教師可以利用問題引導學生思考，排解他們的疑惑，發(fā)展他們的思維。

（1）有兩個面互相平行，其余后面都是平行四邊形的幾何體是不是棱柱？并讓學生舉出反例說明。

（2）棱柱的任何兩個平面都可以作為棱柱的底面嗎？

這兩個問題的提出可以加深學生對棱柱概念的理解，同時也能發(fā)展學生的空間思維能力。教師利用問題對學生進行引導，巧妙地解答了疑問。

總的來說，在素質(zhì)教育的背景下，學生的學習主體受到了更多的重視，在高中數(shù)學教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂充分尊重了學生的主體地位，對提升學生自主學習能力有積極的促進作用。教師在實際的教學中應(yīng)該認識到翻轉(zhuǎn)課堂給高中數(shù)學帶來的新的生機，以實際的教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，優(yōu)化課堂教學設(shè)計，更好地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學的價值和意義。希望通過本文的探討，翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地應(yīng)用到高中數(shù)學教學中，實現(xiàn)高中數(shù)學教學模式的新突破，為提升整體的教學效率奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]吳華，孫麗梅.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].中小學信息技術(shù)教育，2014（1）.

編輯 李琴芳