【摘要】隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教師的教學(xué)方式也面臨新的挑戰(zhàn)和嘗試，在此背景下，衍生出一系列的新型課堂形式，尤其是在信息技術(shù)支持的背景下，很多教師采用了信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的助力，不僅為課堂教學(xué)帶來(lái)活力，還為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的課堂積極性和提高課堂效率提供了源源不斷的動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；智慧課堂；學(xué)科素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】閆煥，陜西省榆林中學(xué)。

隨著國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)加重，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)被逐漸推到教育的風(fēng)頭浪尖，為廣大教師的教學(xué)帶來(lái)全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。教師只有將學(xué)生的發(fā)展放在第一位，并嘗試采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，才能從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并最終提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)前，信息技術(shù)正在鋪天蓋地襲來(lái)，教師可有效利用這種新型技術(shù)為英語(yǔ)課堂帶來(lái)全新體驗(yàn)和動(dòng)力，提升英語(yǔ)課堂的效率和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育的背景下，很多英語(yǔ)教師將學(xué)生的高考成績(jī)作為教學(xué)的最終關(guān)注點(diǎn)，而忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升，從而將學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)丟在了腦后。大體而言，目前高中教師在教學(xué)中存在以下幾種情況：其一，多數(shù)教師將學(xué)生置身于題海戰(zhàn)術(shù)中，讓學(xué)生苦苦做題，導(dǎo)致學(xué)生成為只會(huì)做題不會(huì)交流的“跛腳”；其二，英語(yǔ)教師在講課中常常將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)定位于詞匯、語(yǔ)法等的灌輸，卻忽略對(duì)學(xué)生講述有關(guān)英語(yǔ)的文化背景或文化內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生的文化品格較低；其三，當(dāng)前很多英語(yǔ)教師采用的教學(xué)方式比較刻板單一，限制了學(xué)生的想象和思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生思維品質(zhì)的形成受到影響；其四，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，教師在教學(xué)中往往忽視了學(xué)生的這種個(gè)體差異性，采用一刀切的教學(xué)形式，導(dǎo)致很多學(xué)生不能在自己原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升。

二、搭建智慧課堂，巧借閱讀提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。英語(yǔ)閱讀是高中生學(xué)好英語(yǔ)提升素養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀中感受到英語(yǔ)的語(yǔ)感魅力，提升他們的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。但單獨(dú)的閱讀行為，往往會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到閱讀的枯燥，所以，教師可以借助多媒體等教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境。在具體實(shí)施中，教師可以從“讀”這一動(dòng)作入手，并結(jié)合教材文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。

例如，在學(xué)習(xí)“The Million Pound Bank Note”這課時(shí)，在課堂的開(kāi)端，筆者為學(xué)生們播放了與此文有關(guān)的影視片段《百萬(wàn)英鎊》，學(xué)生們的精神勁頭十足，在流轉(zhuǎn)的畫(huà)面中，學(xué)生似乎回到了當(dāng)時(shí)的英國(guó)，影視中的主人翁在拿著那么多的鈔票，在當(dāng)時(shí)確實(shí)引起了社會(huì)的轟動(dòng)，周?chē)藢?duì)主人翁的態(tài)度轉(zhuǎn)變中，讓學(xué)生看到了那個(gè)年代的社會(huì)現(xiàn)實(shí)——人們?yōu)榱私疱X(qián)忙碌而奔波焦慮，這樣的狀態(tài)深深吸引了學(xué)生，這樣以來(lái)學(xué)生對(duì)教材的理解就更加透徹了。接下來(lái)針對(duì)學(xué)生對(duì)文本的余熱，筆者讓學(xué)生通過(guò)分角色的形式進(jìn)行表演和對(duì)話，學(xué)生們都帶著強(qiáng)烈的好奇心和興趣進(jìn)行了角色對(duì)話，每個(gè)角色都盡量采用與人物性格相一致的口吻進(jìn)行。這樣以來(lái)，學(xué)生們都表演得很到位，不僅增加了課堂的趣味、加深了學(xué)生的文本印象，還讓學(xué)生的語(yǔ)言能力受到熏陶和提升。

2.借助拓展閱讀，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)。教師在教學(xué)中不能將注意力都停留在課堂教材之上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多涉獵其他方面的學(xué)習(xí)，比如鼓勵(lì)學(xué)生多涉獵拓展閱讀等，提升學(xué)生的見(jiàn)世面，拓展他們的思維。傳統(tǒng)教學(xué)中，英語(yǔ)教師為了讓學(xué)生掌握教材中的知識(shí)，喜歡采用灌輸?shù)男问阶寣W(xué)生吸收和鞏固知識(shí)，在很大程度上阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。所以，教師應(yīng)借助拓展閱讀的形式活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)“The Olympic Games”這課，在講解“An Interview”這篇課文時(shí)，筆者讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)的北京奧運(yùn)會(huì)新聞，或搜集相關(guān)的類似文章閱讀，然后讓學(xué)生將自己閱讀到的相關(guān)文章拿到課堂進(jìn)行分享。這樣以來(lái)學(xué)生的思維被打開(kāi)，有的學(xué)生能想到2008年的北京奧運(yùn)會(huì)盛況，所以就搜集了有關(guān)的英語(yǔ)文章進(jìn)行分享，并對(duì)自己分享的文章采用了思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行理解，如此，他們都能用英語(yǔ)描述奧運(yùn)會(huì)的基本常識(shí)。由于有了相關(guān)的文章做陪襯，在進(jìn)行The Olympic Games時(shí)，讓學(xué)生對(duì)教材文本再次閱讀，試比較其中的內(nèi)容差距，并對(duì)板塊內(nèi)容進(jìn)行填充，這樣的教學(xué)形式不僅對(duì)學(xué)生的思維具有一定的啟發(fā)，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言整體構(gòu)架能力和邏輯能力。通過(guò)這種方式，學(xué)生能達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，能結(jié)合自己選擇的文本進(jìn)行相關(guān)信息的你提取和概括，并對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行拓展式的延伸和深化，為學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

總之，在教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下，英語(yǔ)教師既擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)英語(yǔ)人才的重任，又要注重將學(xué)生的綜合素養(yǎng)激發(fā)出來(lái)，提升高中生的英語(yǔ)表達(dá)能力。將學(xué)生的核心素養(yǎng)放在英語(yǔ)教學(xué)的重要位置，既是對(duì)國(guó)際形勢(shì)的一種支持和認(rèn)可，也是對(duì)學(xué)生實(shí)際水平的一種鍛煉和提升，從而為英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值提升做出具體的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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