【摘要】結(jié)合目前的創(chuàng)新教育和傳統(tǒng)應(yīng)試教育來說，英語閱讀教學(xué)在初中英語的學(xué)習(xí)中擔(dān)負(fù)著重要的角色。對中學(xué)生英語能力的提升起到重要的作用，閱讀在初中英語的學(xué)習(xí)中作為一項工具來說，就目前的現(xiàn)狀來看，教育制度和體系并沒有很好地利用它，一些問題還是很明顯的。本文就初中英語閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析相關(guān)的問題，并給出相應(yīng)的應(yīng)對之策。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀；現(xiàn)狀；建議

【作者簡介】彭曉魁，江蘇淮安漣水縣漣西（南）中學(xué)。

引言

義務(wù)教育初中課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要重視學(xué)生的英語讀寫能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課程初中英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)總得來說，是在為將來的進(jìn)一步深化和利用打基礎(chǔ)。就簡單的課本知識來說，單薄且枯燥。創(chuàng)新教育在大力推行的現(xiàn)今，和傳統(tǒng)教育的磨合不僅僅出在一些比較大的科目中，英語閱讀也同樣受到一定的影響，教師在推行創(chuàng)新教育的過程中，仍然不免會受傳統(tǒng)教育的影響，導(dǎo)致英語閱讀創(chuàng)新教育中出現(xiàn)一系列的問題。

一、分析現(xiàn)狀，找出問題

1.模式化教學(xué)。所謂僵硬的教學(xué)方式就是靈活性不夠，且固定模式化的去推進(jìn)課堂的進(jìn)行。創(chuàng)新教育重要在于“新”上，但現(xiàn)在有相當(dāng)一大部分教師沒有領(lǐng)悟到“新”的內(nèi)涵，簡單認(rèn)為模式新就可以了。這就傳統(tǒng)教學(xué)思維慣性的表現(xiàn)，傳統(tǒng)教育不僅僅影響學(xué)生的接受習(xí)慣，也同等的作用在教師身上。舉例來說：《a clever bird》這篇閱讀題來說，教師就傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的相關(guān)考點進(jìn)行講解，片面化的分析文章。這對學(xué)生的應(yīng)試技巧可能會有所幫助，但就基礎(chǔ)的閱讀能力來說，確實沒有任何幫助。另一方面，教師就相關(guān)的創(chuàng)新格式套用主要表現(xiàn)在：教師可能把《a clever bird》這篇文章帶領(lǐng)大家通讀一遍，把幾分鐘的主動權(quán)交到學(xué)生的手里，大部分的時間還是進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)。

2.范圍狹窄。就初中的學(xué)習(xí)任務(wù)來說，英語閱讀的擴(kuò)展還是有充足的時間的。但相應(yīng)的實踐就非常的落后了，教師就課本和試卷為基礎(chǔ)分配相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，把課外英語閱讀忽略。這種做法其實在一定方面限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，把英語閱讀的范圍縮小，會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力限定在一定的范圍能很難有所提升。舉例來說：就《七年級英語》、《八年級英語》、《九年級英語》這三本課本來說，本身的課文量就不多，很難單方面的提升學(xué)生的閱讀水平。所以就目前的現(xiàn)狀來看，教師就相關(guān)的閱讀計劃僅僅以課本和試卷為主，其范圍狹窄，對學(xué)生閱讀能力的提升起到一定的阻礙作用。

3.不合理的課程安排。就英語的閱讀課來說，有相當(dāng)一部分教師忽略掉學(xué)生的接受能力。往往把英語課都上成精讀課，學(xué)生的能力極有可能跟不上課程開設(shè)的進(jìn)度。當(dāng)實際接受量和計劃接受量開始不匹配時，教師往往會把問題推在學(xué)生的身上，這就會出現(xiàn)有些教師的課可能會讓一個班的大部分同學(xué)都不接受。教師應(yīng)該就自己本身進(jìn)行問題的分析，可能就是精讀和泛讀進(jìn)行合理的安排，導(dǎo)致學(xué)生的接受度不高。舉例來說：《wheres my backpack？》這篇課文，教師往往會忽略掉課文的單詞量和句型難度，沒有根據(jù)學(xué)生的接受力進(jìn)行劃分泛讀和精讀的范圍，導(dǎo)致整篇文章都上成精讀，學(xué)生就一篇文章中的知識接受量過多，會枯燥和乏味。

二、結(jié)合問題，提出建議

1.擴(kuò)展知識量，增強(qiáng)閱讀興趣。閱讀往往起源于好奇，學(xué)生的好奇心在很大部分上會進(jìn)一步推動閱讀課的開展。如何擴(kuò)展知識量呢？舉例來說：《wheres my backpack？》這篇課文，單方面來看可能僅僅只是只是圍繞“backpack”來解說，但如果教師足夠用心的話，還可以就美式英語和英式英語關(guān)于“backpack”進(jìn)行側(cè)面的知識擴(kuò)展，學(xué)生在好奇中逐漸開始關(guān)注課文，對閱讀課的開展起到了一定的促進(jìn)作用。當(dāng)然，僅僅只是就課文進(jìn)行知識量的擴(kuò)展還往往不夠，英語閱讀中會接觸到英國的文化，傳統(tǒng)習(xí)俗，待人接物方面的禮貌等有很多可以擴(kuò)展的點，教師應(yīng)該日常教學(xué)中進(jìn)行穿插講解，提高其對文化差異的敏感性，使得一些語言知識在潛移默化中被接受和使用，在一定程度上引起學(xué)生的好奇心，增進(jìn)閱讀興趣。

2.切合實際合理安排課程。教師講課的快慢除了根據(jù)自身的教學(xué)計劃安排進(jìn)行調(diào)整，還應(yīng)該切合實際，及時從學(xué)生的反饋中做出相應(yīng)的調(diào)整。課文的或者說閱讀的難易程度有時不應(yīng)該僅僅把握在教師手里，還應(yīng)該就學(xué)生的反應(yīng)來判斷。在此基礎(chǔ)上，把閱讀課程的快慢和難易做相應(yīng)的劃分，進(jìn)一步開展相應(yīng)的課程。舉例來說：《what are you doing for vacation？ 》這篇課內(nèi)的閱讀在一定程度上對于學(xué)生來說有相當(dāng)?shù)碾y度，這是教師就應(yīng)該劃分段落的區(qū)分泛讀和精讀，把重點劃出來，讓學(xué)生一目了然。只有這樣才能有效地增加學(xué)生們對閱讀文章的了解并提高閱讀能力。總的來說，合理安排課程除了要劃分精讀和泛讀還應(yīng)該有更多的劃分方面，教師要善于靈活運(yùn)用。

三、結(jié)語

閱讀能力的提高需要時間來慢慢培養(yǎng)，在結(jié)合現(xiàn)代創(chuàng)新教育的方法的同時，學(xué)生和教師都應(yīng)該完善自身。教師應(yīng)該就閱讀的開展結(jié)合實際進(jìn)行相關(guān)課程的調(diào)整，并且還要結(jié)合課文或選文開展相應(yīng)的知識點擴(kuò)展，在督促中幫助學(xué)生提高閱讀能力。學(xué)生本身要嚴(yán)格要求自己，在日常作業(yè)完成的課余時間中，要適當(dāng)?shù)淖晕野才耪n外閱讀，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，進(jìn)一步提高閱讀的興趣和能力。

參考文獻(xiàn)：

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