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        淺析初中英語閱讀教學

        2018-02-26 12:49:14彭曉魁
        校園英語·下旬 2018年13期
        關(guān)鍵詞:建議閱讀現(xiàn)狀

        【摘要】結(jié)合目前的創(chuàng)新教育和傳統(tǒng)應試教育來說,英語閱讀教學在初中英語的學習中擔負著重要的角色。對中學生英語能力的提升起到重要的作用,閱讀在初中英語的學習中作為一項工具來說,就目前的現(xiàn)狀來看,教育制度和體系并沒有很好地利用它,一些問題還是很明顯的。本文就初中英語閱讀學習的現(xiàn)狀分析相關(guān)的問題,并給出相應的應對之策。

        【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀;現(xiàn)狀;建議

        【作者簡介】彭曉魁,江蘇淮安漣水縣漣西(南)中學。

        引言

        義務教育初中課程標準強調(diào),要重視學生的英語讀寫能力,養(yǎng)成良好的閱讀習慣。課程初中英語學習的本質(zhì)總得來說,是在為將來的進一步深化和利用打基礎(chǔ)。就簡單的課本知識來說,單薄且枯燥。創(chuàng)新教育在大力推行的現(xiàn)今,和傳統(tǒng)教育的磨合不僅僅出在一些比較大的科目中,英語閱讀也同樣受到一定的影響,教師在推行創(chuàng)新教育的過程中,仍然不免會受傳統(tǒng)教育的影響,導致英語閱讀創(chuàng)新教育中出現(xiàn)一系列的問題。

        一、分析現(xiàn)狀,找出問題

        1.模式化教學。所謂僵硬的教學方式就是靈活性不夠,且固定模式化的去推進課堂的進行。創(chuàng)新教育重要在于“新”上,但現(xiàn)在有相當一大部分教師沒有領(lǐng)悟到“新”的內(nèi)涵,簡單認為模式新就可以了。這就傳統(tǒng)教學思維慣性的表現(xiàn),傳統(tǒng)教育不僅僅影響學生的接受習慣,也同等的作用在教師身上。舉例來說:《a clever bird》這篇閱讀題來說,教師就傳統(tǒng)的應試教育的相關(guān)考點進行講解,片面化的分析文章。這對學生的應試技巧可能會有所幫助,但就基礎(chǔ)的閱讀能力來說,確實沒有任何幫助。另一方面,教師就相關(guān)的創(chuàng)新格式套用主要表現(xiàn)在:教師可能把《a clever bird》這篇文章帶領(lǐng)大家通讀一遍,把幾分鐘的主動權(quán)交到學生的手里,大部分的時間還是進行傳統(tǒng)教學。

        2.范圍狹窄。就初中的學習任務來說,英語閱讀的擴展還是有充足的時間的。但相應的實踐就非常的落后了,教師就課本和試卷為基礎(chǔ)分配相關(guān)的教學任務,把課外英語閱讀忽略。這種做法其實在一定方面限制了學生的學習范圍,把英語閱讀的范圍縮小,會導致學生的閱讀能力限定在一定的范圍能很難有所提升。舉例來說:就《七年級英語》、《八年級英語》、《九年級英語》這三本課本來說,本身的課文量就不多,很難單方面的提升學生的閱讀水平。所以就目前的現(xiàn)狀來看,教師就相關(guān)的閱讀計劃僅僅以課本和試卷為主,其范圍狹窄,對學生閱讀能力的提升起到一定的阻礙作用。

        3.不合理的課程安排。就英語的閱讀課來說,有相當一部分教師忽略掉學生的接受能力。往往把英語課都上成精讀課,學生的能力極有可能跟不上課程開設(shè)的進度。當實際接受量和計劃接受量開始不匹配時,教師往往會把問題推在學生的身上,這就會出現(xiàn)有些教師的課可能會讓一個班的大部分同學都不接受。教師應該就自己本身進行問題的分析,可能就是精讀和泛讀進行合理的安排,導致學生的接受度不高。舉例來說:《wheres my backpack?》這篇課文,教師往往會忽略掉課文的單詞量和句型難度,沒有根據(jù)學生的接受力進行劃分泛讀和精讀的范圍,導致整篇文章都上成精讀,學生就一篇文章中的知識接受量過多,會枯燥和乏味。

        二、結(jié)合問題,提出建議

        1.擴展知識量,增強閱讀興趣。閱讀往往起源于好奇,學生的好奇心在很大部分上會進一步推動閱讀課的開展。如何擴展知識量呢?舉例來說:《wheres my backpack?》這篇課文,單方面來看可能僅僅只是只是圍繞“backpack”來解說,但如果教師足夠用心的話,還可以就美式英語和英式英語關(guān)于“backpack”進行側(cè)面的知識擴展,學生在好奇中逐漸開始關(guān)注課文,對閱讀課的開展起到了一定的促進作用。當然,僅僅只是就課文進行知識量的擴展還往往不夠,英語閱讀中會接觸到英國的文化,傳統(tǒng)習俗,待人接物方面的禮貌等有很多可以擴展的點,教師應該日常教學中進行穿插講解,提高其對文化差異的敏感性,使得一些語言知識在潛移默化中被接受和使用,在一定程度上引起學生的好奇心,增進閱讀興趣。

        2.切合實際合理安排課程。教師講課的快慢除了根據(jù)自身的教學計劃安排進行調(diào)整,還應該切合實際,及時從學生的反饋中做出相應的調(diào)整。課文的或者說閱讀的難易程度有時不應該僅僅把握在教師手里,還應該就學生的反應來判斷。在此基礎(chǔ)上,把閱讀課程的快慢和難易做相應的劃分,進一步開展相應的課程。舉例來說:《what are you doing for vacation? 》這篇課內(nèi)的閱讀在一定程度上對于學生來說有相當?shù)碾y度,這是教師就應該劃分段落的區(qū)分泛讀和精讀,把重點劃出來,讓學生一目了然。只有這樣才能有效地增加學生們對閱讀文章的了解并提高閱讀能力??偟膩碚f,合理安排課程除了要劃分精讀和泛讀還應該有更多的劃分方面,教師要善于靈活運用。

        三、結(jié)語

        閱讀能力的提高需要時間來慢慢培養(yǎng),在結(jié)合現(xiàn)代創(chuàng)新教育的方法的同時,學生和教師都應該完善自身。教師應該就閱讀的開展結(jié)合實際進行相關(guān)課程的調(diào)整,并且還要結(jié)合課文或選文開展相應的知識點擴展,在督促中幫助學生提高閱讀能力。學生本身要嚴格要求自己,在日常作業(yè)完成的課余時間中,要適當?shù)淖晕野才耪n外閱讀,逐漸養(yǎng)成習慣,進一步提高閱讀的興趣和能力。

        參考文獻:

        [1]熊麗君.閱讀理論和技巧對大學英語閱讀教學的啟示[J].西安外國語學院學報,2006(1).

        [2]李雪梅.高中生英語閱讀理解障礙及其對策研究[D].長春:東北師范大學,2008.

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