周國強(qiáng)

摘 要：在素質(zhì)教育的時(shí)代下，教師教學(xué)的主要目的就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這也就使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求。在這種情況下，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新已經(jīng)成為教學(xué)發(fā)展的必然趨勢?；诖?，主要對(duì)情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用問題展開研究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中英語；課堂教學(xué)

目前，對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣不高是學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到英語學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)的過程中就要不斷地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。情境教學(xué)法的運(yùn)用能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但目前，情境教學(xué)法在運(yùn)用的過程中還存在一定的問題，本文主要對(duì)情境教學(xué)法的運(yùn)用策略進(jìn)行介紹。

一、情境教學(xué)法的概述

情境教學(xué)法主要是指教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此來改變枯燥的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而使學(xué)生都能夠在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語知識(shí)。情境教學(xué)法的運(yùn)用既能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠提高教師課堂教學(xué)的效率，使得學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而使其在教學(xué)過程中能夠根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。讓學(xué)生能夠在輕松的教學(xué)環(huán)境中明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。同時(shí)，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師應(yīng)該做到適時(shí)適度。在學(xué)生注意力不集中的情況下為其創(chuàng)設(shè)情境，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠?qū)⑷康木性谡n堂學(xué)習(xí)之中。而適度原則主要就是指教師要對(duì)教學(xué)情境的“量”進(jìn)行控制，過多的情境會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，導(dǎo)致教學(xué)情境的作用得不到體現(xiàn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的運(yùn)用

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視，利用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在課堂之上，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

比如，在學(xué)習(xí)牛津版高中英語教材中的Project Giving an oral report的知識(shí)時(shí)，教師就可以利用情境教學(xué)的模式進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)。在正式上課之前，教師可以提出相應(yīng)的問題，比如“There are many differences between you and your friend. Can you name some of them？”通過這一簡單問題的設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)生活中的往事進(jìn)行回想，進(jìn)而列舉出自己與朋友之間的差別。教師通過情境教學(xué)法的運(yùn)用，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能夠引出課堂教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

3.在教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)設(shè)情境

在高中英語教學(xué)過程中，為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)情境教學(xué)的順利進(jìn)行，教師就要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以此來確保教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)情境，教師將教材的內(nèi)容進(jìn)行改變，以故事的形式展現(xiàn)給學(xué)生，還可以讓學(xué)生在課堂中分角色扮演。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加高漲，能夠在活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，同時(shí)為情境教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

4.在課后鞏固環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的運(yùn)用

在高中英語教學(xué)的過程中，對(duì)于學(xué)生英語知識(shí)和能力的培養(yǎng)，僅依靠課堂的教學(xué)時(shí)間很難實(shí)現(xiàn)，這也就要求學(xué)生在課下及時(shí)復(fù)習(xí)與鞏固。但目前，大部分的學(xué)生對(duì)于教師所布置的課后任務(wù)都比較忽視。為了能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，教師就可以加強(qiáng)情境教學(xué)在課后作業(yè)布置階段的運(yùn)用。

比如在學(xué)習(xí)What is happiness to you？的過程中，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的課后作業(yè)。教師可以讓學(xué)生針對(duì)“happiness”這一關(guān)鍵詞對(duì)家長或是身邊的朋友進(jìn)行調(diào)查。在這個(gè)過程中，既能夠加強(qiáng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。

綜上所述，英語是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中比較重要的一個(gè)科目。但由于英語知識(shí)的枯燥性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。而在高中的英語教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)的運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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編輯 馬曉榮